Prior knowledge

Prior Knowledge as an Unexpected Obstacle to Learning

By Janet G. Hudson, PhD Prior knowledge is essential for learning because it helps us make sense of new ideas and information. But when that prior knowledge is incomplete, confused, or flawed, it can create barriers to learning. Consider the following scenarios. I. Novice travelers’ experience: Awaiting the city bus in Tokyo, an American couple fumbled through their foreign currency to create various combinations of unfamiliar coins to pay the yet unknown fare. Their prior knowledge taught them that city buses require exact change upon entrance; moreover, they were aware that riders and drivers don’t patiently tolerate the uninitiated. Why wasn’t the fare posted? Were tickets purchased in advance? Their anxiety to discover the mysterious cost of this public transportation adventure rose as the bus approached. Missing piece of expert local knowledge: Bus fares in Tokyo vary by distance traveled. The fare is paid upon exiting. II. Novice student’s experience: “I took notes, studied them, and thought I did well on the history test until my professor wrote: ‘You misunderstand one of the most basic principles of this historical era. Plantation tobacco slavery was a defining characteristic of the southern Chesapeake colonies (Maryland and Virginia). Plantation slavery was NOT a feature of the northern economy as you indicated.’” Student’s prior knowledge stumbling block: This student came of age in the 21st century, and Maryland is not commonly perceived as a southern state today. So if plantation tobacco slavery existed in Maryland, as her professor indicated, then apparently plantation slavery existed in “the North,” a conclusion she drew from unknowingly linking her 21st century understanding of Maryland’s regional identity with the expert’s content. Guiding novice learners New knowledge builds on existing knowledge, and this strongly agreed-upon principle is imbedded in our education system and culture. For example, algebra builds upon mastery of multiplication, and similarly, at the K-12 level, numerically ordered grades imply that mastery of the third grade precedes entry to fourth grade. Colleges design prerequisite courses to scaffold disciplinary expertise. Pervasive agreement that new knowledge builds upon prior knowledge, however, rests on the unstated assumption that one’s prior knowledge is accurate and complete. Yet evidence abounds that this assumption is wildly optimistic if not frequently flawed. As the examples above illustrate, whether you are a novice with the Tokyo bus system or a novice in an introductory history course, your prior knowledge can become an obstacle rather than a conduit for new learning. Even with all the necessary prerequisites met, students commonly begin courses with inadequate prior knowledge or, more problematically, with prior knowledge that is confused and that includes misunderstandings, flawed thinking, and misplaced assumptions. What’s an expert to do? Step 1: Diagnose For prior knowledge to accelerate rather than hinder learning, flawed thinking, misunderstandings, confusion, and misplaced assumptions MUST be diagnosed. Only when novices recognize their confusion can it be explored and reconsidered. This is easier said than done, however, because: Novices are often unaware of their own flawed thinking or misunderstanding. Novices who recognize their lack of understanding may be too confused to form questions that experts readily understand. Novices who risk expressing their confusion with inarticulate questions that vaguely reference this, that, and the thingamabob are commonly greeted with blank stares, rolled eyes, impatient gestures, or worse—public ridicule. Novices frequently bristle at new information or ideas that experts share, especially when these contradict novices’ understanding or challenge their worldviews, political identities, or life experiences. This in turn may lead novices, consciously or unconsciously, to resist or reject the ideas. Step 2: Construct an “anatomy of confusion” Rather than expecting novices to always take the initiative, lead with their confusion, and willingly make themselves vulnerable, as disciplinary experts we can strategically bring a sense of curiosity to novices’ perspectives. We can imagine their misunderstandings, errors, and flawed assumptions as evidence for analyzing and data for constructing our discipline’s “anatomy of confusion.” How do we begin? Gather data for your anatomy of confusion: Reflect on your teaching experiences in search of common misunderstandings. Speak with colleagues about patterns of confusion they’ve noticed. Interview advanced students who may recall recent breakthroughs and remember their earlier confusion. Brainstorm with novices to increase your insights into their “flawed” understanding of your expertise. (Remember, colleagues in other disciplines, family, and friends may be willing novices ready for experimentation.) Conduct novice brainstorming exercises: Invite novices to brainstorm all the associations they make with a word, phrase, or core concept that is vital to your expertise. Note false associations and omitted ones. Invite novices to ask questions regarding a core concept you’ve identified from your discipline. The questions are your data, so look for imbedded assumptions and note vague references and missing vocabulary. Classify your data. Common misunderstandings reveal that novices tend to: Apply familiar-word meanings when discipline-specific meanings are needed Extend analogies too far or too literally Apply generalizations erroneously to specific situations Assume that rules and forms that fit one context or discipline apply equally in a different context or discipline Miss crucial concepts Finally, with the addition of self-assessments to link particular confusion with particular concepts or levels of mastery, an anatomy of confusion can become a valuable tool for constructing pathways for novices to follow away from arrays of misunderstandings toward improved and increased understanding. Reference: Ambrose et al. (2010) How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass. * Dr. Janet G. Hudson is the Faculty Associate Director for Innovative Teaching at the University of South Carolina Center for Teaching Excellence.

Pró-Saúde Paraná

Mudanças curriculares nas graduações da área da Saúde no Paraná

Roberto Esteves

Foi realizada em 27/07 uma oficina sobre a REDE DE INTEGRAÇÃO ENSINO- SERVIÇO- COMUNIDADE  - PROGRAMA PARANAENSE DE ESTÍMULO A IMPLEMENTAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DAS MUDANÇAS NOS CURSOS UNIVERSITÁRIOS DE GRADUAÇÃO DA ÁREA DA SAÚDE, durante o 3º Congresso Paranaense de Saúde Pública/Coletiva, sob a minha coordenação e do Prof. Dr. João Campos (UEL e Inesco).

Durante 4 horas, os participantes discutiram o movimento do Pró-Saúde Paraná ( criado em 2002 por Resolução conjunta das Secretarias de Estado da Saúde e da Ciência e Tecnologia) que discute a reorientação da formação das 14 profissões da Saúde e que serviu como modelo para políticas nacionais como o Promed, Pró-Saúde e PET-Saúde.

Além de um resgate histórico destes 14 anos, foram discutidas formas de fomentar a discussão no Paraná e de avançar a integração ensino-serviço-comunidade, especificamente com a celebração de Contratos Organizativos de Ação Pública Ensino-Saúde (COAPES).

Ensino na Atenção Primária à Saúde

Diretrizes para o ensino na Atenção

Primária à Saúde na graduação em Medicina

O presente documento traz diretrizes construídas conjuntamente pela Associação Brasileira de Educação Médica (ABEM) e a Sociedade Brasileira de Medicina de Família e Comunidade (SBMFC) com a intenção de apoiar as escolas médicas de forma objetiva e prática, na elaboração de projetos político-pedagógicos no contexto da Atenção Primária à Saúde. Um marco reconhecido na política educacional brasileira é a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais, as quais flexibilizam as organizações curriculares, possibilitando a construção de projetos político-pedagógicos contemporâneos e consonantes com o Sistema Único de Saúde brasileiro. A Atenção Primária à Saúde é o ponto de convergência entre estas duas políticas, descentralizando o ensino da Medicina dos hospitais para toda a rede de saúde no Brasil. Destaca-se a imperiosidade de que o ensino na Atenção Primária à Saúde esteja presente longitudinalmente, ao longo de todo o curso, de preferência com inserções significativas (de aprendizado real e a partir do trabalho), mas que, sobretudo, deva fazer parte do núcleo de ensino da prática clínica do futuro médico.

Autores:Marcelo Marcos Piva Demarzo, Rodrigo Cariri Chalegre de Almeida, João José Neves Marins, Thiago Gomes da Trindade, Maria Inez Padula Anderson, Airton Tetelbom Stein, Fabiano Gonçalves Guimarães,Felipe Proenço de Oliveira, Fernanda Plesmann de Carvalho, Flavio Dias Silva, Francisco Arsego de Oliveira, Gustavo Tenório Carlos, Jaciara Bezerra Marques, Leika Aparecida Ishigama Geniole,  Lia Márcia Cruz da Silveira,  Maria Eugênia Bresolin Pinto, Nayra Almeida da Silva,  Rodrigo Cechelero Bagatelli, Sandro Rogério Rodrigues Batista, Tânia de Araújo Barboza, Thiago Dias Sarti,  Vitor Barreto, Gustavo Diniz Ferreira Gusso, Mourad Ibrahim Belaciano

Leia artigo - artigo25_07_2016

Escolas Médicas

TCU autoriza a criação de 2,5 mil vagas nos cursos de Medicina do "Mais Médicos"

O edital está paralisado desde o ano passado por conta de um pedido de impugnação de uma universidade da Bahia

Rute Pina

 

O objetivo do Programa Mais Médicos é criar 11.500 vagas para que o país atinja a meta de 2,7 médicos para cada mil habitantes até 2026 / Araquém Alcântara/Palácio do Planalto

O Tribunal de Contas da União (TCU) votou nesta quarta-feira (20) pela continuidade do chamamento público para criação de cursos de medicina através do Programa Mais Médicos. Com a decisão, 2.460 novas vagas em cursos de Medicina em 39 municípios, anunciadas pelos ministérios da Educação (MEC) e da Saúde (MS), estão liberadas.

Seis ministros foram contrários à anulação do edital - apenas Ana Arraes, também relatora do processo, se manteve a favor da proposta.

Realizado em 2014, o edital, que licenciou vagas em faculdades particulares, estava suspenso desde novembro de 2015, quando o TCU acolheu uma representação das Faculdades Integradas do Extremo Sul da Bahia (UnesulBahia).

O chamamento é parte do eixo de formação do Programa Mais Médicos para promover a expansão das vagas nas faculdades de Medicina nas universidades brasileiras. O objetivo é criar 11.500 vagas para que o país atinja a meta de 2,7 médicos para cada mil habitantes até 2026.

Nos municípios onde não existem universidades públicas, as vagas poderiam ser criadas pelas instituições privadas através dos editais e seguindo como um dos critérios o atendimento a regiões até então negligenciadas.

Representações

A alegação da UnesulBahia é de que propostas idênticas, feitas pelas mesmas universidades, tiveram notas diferentes no processo. No relatório do TCU, Arraes cita a “ausência de delimitação clara de critérios de habilitação” da licitação, que foi alvo de outras duas representações no tribunal. Na época, o MEC atribuiu a diferença das notas ao fato de a avaliação variar em cada município.

Integrantes do movimento em defesa do Programa Mais Médicos comemoram o resultado da votação no Tribunal. Hêider Aurélio Pinto, ex-secretário de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde, pasta responsável pelo programa no MS, acredita que a paralisação do edital era de interesse de universidades que perderam a concorrência e "de entidades médicas conservadoras".

A Federação Nacional dos Médicos (FENAM), a Associação dos Estudantes de Medicina do Espírito Santo, a Associação Médica de Brasília (AMBr) e a Associação Nacional dos Médicos Peritos (ANMP) se posicionaram a favor das investigações de irregularidades do Programa e pediram o fim da "abertura indiscriminada de escolas médicas".

Já Heider afirma que a medida contribui para descentralização dos cursos de Medicina e impede que o oferecimento de vagas seja feito apenas com base no lucro das escolas, mas por uma regulação e definição do Estado. Segundo ele, a investigação não era da "alçada do TCU, porque não tem nenhum dinheiro público e da União".

"Estas universidades já eram para ter sido abertas. Já era para haver vestibulares em julho. Há um atraso de praticamente um ano e, no máximo, teremos as vagas no início do ano que vem. Agora é ver o que o MEC fará com isso: se eles darão sequência ao edital e vão autorizar as faculdades selecionadas a criarem os cursos", disse.

Medida provisória

Outro ponto ainda pendente em relação ao Mais Médicos diz respeito à Medida Provisória (MP) 723/2016, que prolonga por mais três anos a permanência dos profissionais estrangeiros. Ela ainda aguarda votação no Senado, que deve ser feita até o dia 29 de agosto. Caso não seja aprovada, estima-se que 7 mil médicos estrangeiros podem ser afetados.

Pela lei 12.871, que instaurou o programa, os médicos brasileiros diplomados no exterior e os médicos estrangeiros só podem permanecer no programa por três anos sem a validação do diploma. No entanto, somente um pequeno contingente de estrangeiros fez o processo de revalidação. Ao todo são 18.240 médicos que participam do programa, dos quais 11.429 são cubanos, 1.537 são formados no exterior e o restante, médicos formados no Brasil.

"A MP foi feita exatamente para não desassistir aproximadamente 24 milhões de pessoas que são atendidas por estes médicos. Estes profissionais já passam por avaliações permanentes das universidades brasileiras e, inclusive, concluíram especialização em Saúde da Família aqui no Brasil", justificou Hêider.

Para ele, a substituição por médicos brasileiros através de um edital público não teria sucesso para preencher as vagas, pois a tendência dos médicos brasileiros não é seguir para as localidades mais carentes, além da taxa de evasão ser maior.

O índice de estrangeiros que saem dos locais em que foram alocados é de 15% (no caso específico dos cubanos, 8%) contra 40% dos brasileiros.

Através de sua assessoria, o Ministério da Saúde se mostrou confiante de que o texto passará sem alterações, como ocorreu na Comissão Mista do Senado. Por isso, o governo afirmou não ter uma estratégia de emergência caso a MP não seja aprovada.

Negociações

Mesmo com a possibilidade de permanência, os médicos cubanos terão que retornar ao seu país de origem, mas os profissionais que teriam seus contratos encerrados em agosto e setembro permanecerão até novembro, após as Olimpíadas e o período eleitoral.

O presidente do Conselho Nacional de Secretarias municipais de Saúde (Conasems), Mauro Guimarães, participou da reunião com o MS, com a Organização Pan-Americana de Saúde (OPAS) e representantes do governo cubano na última quinta (14) e na sexta-feira (15). "Nos convidamos para participar porque representamos os municípios, que é quem, na realidade, contrata os médicos".  

As reuniões também buscam solucionar o problema dos 1.100 postos de trabalho que ainda estão abertos pelo Programa. Esta semana desembarcaram 250 profissionais no país, contabilizando 550 somente neste mês.  "As negociações têm caminhado bem. Já temos recebido novos médicos e isso nos tranquiliza muito", disse Guimarães.

O governo de Cuba espera um reajuste dos valores recebidos pelos profissionais. Atualmente, um médico recebe R$ 10.513 por mês para atuar no programa, o mesmo valor de 2013, sem correção inflacionária.

Coleta de dados

 9 erros comuns na coleta de dados de uma pesquisa científica

 

“Chamar o estatístico depois que o experimento foi feito é o mesmo que pedir a ele que faça um exame post-mortem – talvez ele consiga dizer do que o experimento morreu”.

Ronald Fisher, criador de técnicas estatísticas fundamentais como a ANOVA, sabia que muitos estudos morrem antes de nascer, na hora da coleta dos dados.

Tanto para experimentos de laboratório quanto pesquisas de campo, o planejamento e cuidado na obtenção dos dados é fundamental.

A maneira mais segura de evitar problemas pelo caminho é contar com o auxílio de um estatístico, mas isso não isenta o pesquisador de conhecer as boas práticas para coleta de dados, para evitar que termine com um material inutilizável para pesquisa.

Começando pelo básico, alguns erros comuns que provavelmente o orientador da pesquisa ajudará a evitar são os seguintes:

1. Não calcular o tamanho de amostra necessário

 

2. Não planejar a análise posterior a ser feita

 

3. Não ter objetivos de pesquisa claros em mente

Muitas vezes o pesquisador tem claro para si seus objetivos, mas não sabe como isso se traduzirá numa análise estatística. Por isso deve-se saber não só o que se quer investigar, mas como chegar ao resultado desejado, em termos estatísticos, sabendo quais testes usará.

Isso também envolve, com certeza, obter uma amostra que tenha poder de detecção satisfatório das medidas de interesse, e talvez realinhar seus objetivos se não puder obter o desejado.

 

4. Coletar amostra “por adesão”

Quem já participou de qualquer tipo de pesquisa é solidário à dificuldade de conseguir voluntários para responder questionários. Algumas pesquisas são ainda mais complicadas porque envolvem unidades amostrais difíceis de se obter.

Ainda assim, não se pode abandonar totalmente o critério de aleatoriedade e pesquisar apenas quem ou o que está mais disponível e próximo.

Tem se tornado corriqueira a pesquisa pela internet em formulários compartilhados por Facebook com os amigos e que com certeza tem um viés em seus resultados. Para quem preza a qualidade de seu trabalho, deve ter cuidado ao utilizar esse método.

 

5. Não treinar os coletadores de amostra

Assim como você não usaria uma máquina desregulada para medir as variáveis de interesse do estudo, não se pode colocar um pesquisador de campo aplicando questionários sem treiná-lo da forma adequada. Desde a abordagem do pesquisado até a ordem das perguntas, é necessário garantir um padrão. Caso esteja trabalhando sozinho em campo, policie-se para realizar as abordagens sempre da mesma forma.

 

6. Anotar os dados de forma imprecisa

Por descuido ou mau planejamento, pode-se acabar com informações menos precisas que o necessário. O exemplo comum é da pesquisa em que se pergunta a idade do pesquisado, e não sua data de nascimento. No primeiro caso, há maiores chances de respostas incorretas, por arredondamento, esquecimento ou mentira do pesquisado.

Queremos a informação o mais detalhada possível, pois sempre podemos arredondar ou agrupar os resultados depois. Também pode-se criar critérios que avisem de informações possivelmente erradas durante a coleta. Diversos outros exemplos podem se aplicar, o importante é antecipar-se  e estar atento para evitar incorreções.

 

7. Acreditar que quanto mais dados, melhor

Em termos gerais, mais informação não costuma atrapalhar o estudo, mas não se deve coletar todos os dados possíveis, deixando para depois a decisão do que fazer com eles (voltando ao item 2 dessa lista).

 

8. Depois da coleta pronta, querer que os resultados sejam avaliados em subgrupos muito pequenos da amostra

Algo que muitos pesquisadores iniciantes não tem ciência é de que nem sempre é possível avaliar a medida de interesse em qualquer subgrupo da amostra. Caso se tenha interesse em avaliar uma variável de interesse comparando homens e mulheres, por exemplo, é preciso garantir uma quantidade mínima de cada um desses subgrupos na amostra, o que não é possível de ser obtido pós-coleta.

 

9. Não cuidar dos dados originais

Seja em questionários de papel ou planilhas eletrônicas, os dados originais devem ser guardados até o final da pesquisa (e depois) pois não podem ser substituídos facilmente. Alguns pesquisadores também não sabem que informações resumidas não substituem os dados abertos, por unidade amostral, e a pesquisa ficará bastante limitada se perdê-los por algum motivo.

Se quiser, comente abaixo outros procedimentos básicos que podem ajudar seus colegas pesquisadores. Espero que o texto seja útil para os acadêmicos que estão começando a aprender a analisar seus dados e, na dúvida, contate um profissional para ajudá-lo.

Medicina de Família e Comunidade

Propostas da gestão da SBMFC 2016-2018
Núcleo Gestor (Presidência, Vice-presidência, Secretaria-Geral e Diretoria Administrativo e Financeiro):   - Fortalecer o conselho, com a aproximação as estaduais, para que ele possa assumir seu papel de pautar as ações da diretoria. - Apoiar as atividades da presidência e buscar viabilizar as atividades dos demais diretores. - Participar na organização dos eventos científicos desenvolvidos pela SBMFC. - Promover a filiação de novos associados para a SBMFC e suas entidades filiadas, por todos os meios cabíveis e utilizando todos os cadastros e outras informações disponíveis; - Colaborar na criação e apoio à organização e consolidação de Associações Estaduais; - Desenvolver mecanismos indutores para aumento de sócios da SBMFC, como parcerias com Secretarias de Saúde e outros grupos que concentrem MFCs. - Criar oportunidades para geração de recursos financeiros para a SBMFC como a comercialização de aplicativos, programas e prontuários eletrônicos para APS. - Desenvolver campanhas para regularização da situação de inadimplência de sócios atuais da SBMFC. - Criar cursos formativos com o selo da Sociedade que poderiam ser oferecidos a gestão de municípios. - Melhorar mecanismos de prestação de contas aos sócios, como espaço de transparência para a Sociedade.  Diretoria Científica e de Desenvolvimento profissional contínuo: - Promover a Integração e Aprimoramento entre os 03 eixos desta diretoria científica a saber, Pesquisa em APS/MFC, Edição da Revista e Educação Permanente/Desenvolvimento Profissional Continuado; - Avançar nas publicações e atualizações do Projeto Diretrizes da nossa Sociedade com as demais que compõem o CFM/AMB - Aprimorar a revista brasileira de MFC, mantendo-a com periodicidade regular e qualificar suas publicações e linha editorial de acordo com as principais recomendações, normas técnicas e éticas internacionais; - Estimular Cursos Presenciais e mediados por ferramentas de telecomunicação ( EAD) para qualificação de seus associados - Estabelecer Parcerias com demais sociedades nacionais e internacionais de pesquisa e  de fomento à pesquisa , bem como novas experiências de formação em MFC - Estimular o desenvolvimento científico das sociedades estaduais e integrá-las no GT de Produção Científica - Estabelecer as Prioridades de Desenvolvimento Estratégico em Pesquisa e Produção Científica  para nossa Sociedade a partir de um planejamento ascendente das sociedades estaduais - Propor publicações próprias ou traduções em parceria com editoras - Identificar os MFCs que estão em atuação nas Instituições de Ensino Superior e fomentar suas publicações na Graduação, Pós Graduação, Linhas de Pesquisa Lato Sensu e Strictu Sensu.  Diretoria de Graduação e Pós-Graduação Stricto Sensu:  - Fortalecer a inserção das disciplinas relacionadas a Medicina de Família e Comunidade (MFC) e Atenção Primária à Saúde (APS) nos currículos das Faculdades de Medicina brasileiras, através da discussão com as instituições de ensino superior (IES) e Associação Brasileira de Educação Médica (ABEM), de acordo com as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais.  - Mapear professores e preceptores com formação na área de MFC, envolvidos com o ensino na graduação, torna-se tarefa essencial na construção desta rede. Além da reativação do GT de Ensinagem, realizada na última gestão, sua manutenção e fortalecimento são tarefas fundamentais neste novo desafio. - Apoiar à criação e manutenção de Ligas Acadêmicas, com abertura de espaços nos Congressos e suporte para realização de eventos.  - Estimular à criação de Programas de Pós-Graduação na área de MFC, além do fortalecimento de linhas de pesquisa já existente, com ênfase nas áreas de APS e Saúde da Família, destacando o PROFSAÚDE. Para isto, torna-se importante uma maior aproximação com a CAPES e outras entidades com as quais possamos interagir sinergicamente.    Diretoria de Residência Médica Pós-Graduação Lato Sensu:  - Discutir com os Ministérios da Saúde (MS) e da Educação (MEC), a consolidação da criação de vagas de residência para todos os egressos de graduação e que o total de vagas de residência médica em MFC ofertado seja de, pelo menos, 40%. - Buscar incentivos e desenvolver estratégias para a redução da ociosidade de vagas, através de políticas de financiamento para complementação de bolsas de residência e de bolsas para preceptoria. - Discutir com a CNRM, CFM e AMB a oficialização da Medicina Rural como área de atuação da MFC no Brasil. - Discutir com a CNRM, CFM e AMB sobre a criação de áreas de atuação para a MFC, como Atenção Domiciliar. - Desenvolver estratégias para acompanhamento dos novos serviços de residência em MFC credenciados. - Desenvolver estratégias para avaliação dos programas de residência, assim como a certificação dos programas pela SBMFC. - Aliar estratégias de certificação de programas ao TEMFC, aumentando o número de titulados em MFC, junto com a diretoria de titulação. - Desenvolver a rede colaborativa entre os programas de residência em MFC. - Implementar oficinas de formação e de capacitação de preceptores, desenvolvendo formatos presenciais e a distância. Diretoria de Titulação e Certificação:  - Manter provas de título semestrais, sempre que possível descentralizada. - Buscar titular progressivamente os profissionais atuando na Atenção Primária de todo o país. - Avançar para provas com componente prático incluindo outros fatores cognitivos e com ênfase na comunicação clínica. - Projetar uma titulação em larga escalar por currículo ou vinculada a um curso de formação em Medicina de Família e Comunidade. Diretoria de Exercício Profissional e Mercado de Trabalho:  - Coordenar a Comissão de Exercício Profissional da SBMFC promovendo discussões sobre Plano de Carreira, formas de remuneração e contratos de trabalho na Comissão e nos Congressos e eventos da Sociedade; - Fortalecer nossa participação nas Câmaras Técnicas de Medicina de Família do CFM; - Trabalhar junto as Associações Estaduais e Conselhos Regionais de Medicina incentivando a criação de Câmaras Técnicas de Medicina de Família/Atenção Primária a Saúde; - Promover a Interlocução com as entidades médicas, principalmente Associação Médica Brasileira (AMB) e Federação Nacional dos Médicos (FENAM), e com instituições governamentais como o Ministério da Saúde em assuntos relacionados à área de Exercício Profissional e Mercado de Trabalho; - Colaborar com a Presidência, outros membros da Diretoria, Comissões da SBMFC e Associações Estaduais filiada no que for demandado - incluindo a inserção do jovem médico no mercado de trabalho, formação e capacitação profissional. Diretoria de Comunicação: - Fortalecer a imagem da MFC perante os diversos meios de comunicação; - Intensificar as ações de divulgação da MFC, especialmente a mobilização regional através das estaduais filiadas; - Posicionar a SBMFC enquanto interlocutora estratégico sobre temas relacionados à especialidade junto aos veículos mais relevantes; - Incentivar, receber e divulgar publicações culturais dos MFC, aproximando o cotidiano da especialidade da sociedade em geral como forma de promover os princípios da especialidade; - Aprimorar o boletim de notícias, o Jornal Saúde da Família e as páginas em redes sociais, aumentando a participação dos associados na elaboração de conteúdo e incentivando a divulgação de atividades das associações estaduais e dos GT da SBMFC; - Estimular a divulgação de experiências de inserção da MFC na graduação em medicina, visando aproximar os estudantes de medicina da especialidade;  - Divulgar e promover os eventos nacionais e internacionais ligados à MFC, com especial atenção para o Wonca-2016 (Rio), CIMF-2017 (Lima, Peru) e CBMFC-2017 (Curitiba), além dos eventos regionais.  Diretoria de Medicina Rural  - Avaliar e promover a inserção dos atributos da Medicina Rural nos currículos de graduação em Medicina - Avaliar e promover a inserção das competências e atributos da Medicina Rural nos currículos das residências em MFC, além do incentivo e apoio da a criação de serviços de R3 em MFC com ênfase em Medicina Rural, conforme a criação da área de atuação em Medicina Rural. - Desenvolver uma rede colaborativa de mobilidade acadêmica em áreas rurais e remotas para os cursos de graduação e RMFC - Construir/divulgar a matriz de competências para graduação e residência, com enfoque em medicina rural, no intuito de consolidar a Medicina Rural como área de atuação da MFC junto aos órgãos competentes (CNRM, AMB, CFM) - Produzir documentos que integrem a discussão sobre o provimento e fixação dos médicos em áreas rurais e remotas no Brasil - Promover o debate sobre a feminilização da mão-de-obra médica e a ocupação dos postos de trabalho em áreas remotas e rurais - Propor uma maior aproximação com as seccionais de cada associação estadual, para aumentar a aproximação da diretoria de Medicina Rural com os associados de áreas rurais e remotas. - Incentivar a criação de diretorias rurais em cada associação estadual. - Ampliar a oferta de educação continuada em assuntos de especificidades do médico de APS rural. - Fortalecer o GT de Medicina Rural, principal veículo das ações da diretoria de Medicina Rural. - Apoiar e incentivar o desenvolvimento científico da medicina rural, seja a nível nacional, seja em articulação internacional.