terça-feira, 28 de agosto de 2018

Academic writing



The Ultimate Academic Writing Guide (Inspired by 37 Top Universities)

 

 

 

Introduction

Academic writing can take many forms, depending on your assignment and topic. Writing a book report is, obviously, different from writing a journal article; writing a thesis is different from writing a lab report. Although they're all classified as forms of academic writing, they vary in structure, tone, style, and organization.
Academic writing also varies within the assignment type and can be dictated by your discipline and topic. For instance, an English literature thesis on War and Peace will have a different tone and structure from a civil engineering thesis on the Non-Linear Analysis of Jack-Up Structures Subjected to Random Waves.
If you want to learn about a specific type of academic writing, you can find assignment-specific guides here:
Even though different paper formats require you to follow different guidelines, there are common conventions that are applicable to all forms of academic writing, regardless of content or document type.
We combed the academic resources sections of the websites of 37 top universities from around the world and developed this writing guide based on the advice that was common throughout the guides. No matter your topic, the length of your paper, or your academic level, these academic writing guidelines will not steer you wrong.
You can read our summarized version below or download the list of links to all 37 guides. If you're really serious about improving your academic writing, you can even do both.



Download List of Academic Writing Guides

 

The Guide

Before we get down to basics in this academic writing guide, it's important to keep in mind that above all, you should follow—to the letter—the rules laid out by your professor or by the journal to which you're submitting. Obey word counts and font requirements, and include any necessary analysis or sections requested. When it comes to academic writing, you can't go wrong if you do what you're asked to do.
In addition to the instructions you're given by a professor or journal, here are five rules you should always obey when doing any kind of academic writing.

1. Write for your audience.

In most cases, you will be writing for your peers and superiors in your field of study. This should dictate the tone and language you use.
The tone of your writing will reflect how you want your writing to be perceived. Typically, with anything that is fact-based, you will want to assume a respectful and professional tone.
Since you are writing for experts in your industry, it is appropriate to use technical terms and jargon. However, don't get carried away by academese. If you can say something clearly and simply using small words, do so; don't be tempted to throw in longer or more complicated words in an attempt to sound smarter.
If you think your paper will be read by people who are not in your industry, be sure to define complex words and ideas on first use.
To solidify your authority on the subject, it's also important to incorporate strong, affirmative language. For example:
  • "Based on the facts outlined above, the subject might change based on the variables."
  • "Based on the facts outlined above, the subject will change based on the variables."
The word "will" holds a lot more power than the word "might." Naturally, you should not overstate the results of your research, but if your assignment requires you to draw conclusions, use words that show your confidence in your research and analysis.
Do not use swear words or slang, as they are not appropriate in any academic writing.

2. Be obvious.

Unless you are submitting a novel, your assignments shouldn't include plot twists or surprise endings. Make your point or argument obvious right from the beginning. The reader should not have to guess at what you are saying.
This can be done by presenting your thesis statement clearly in one or two sentences within the first paragraph or so of your assignment. The exact placement of a thesis statement will vary from assignment to assignment, but telling your reader what you plan to explain or prove will give them a frame of reference for the rest of the paper.
Remember that you may have spent weeks, months, or even years trying to better understand your topic; even if your readers have a background in the subject, they are trying to understand your argument for the very first time. Sometimes, what seems obvious to you is a concept you must explain to your audience before they can grasp your broader point.

3. Edit and proofread.

As the first two sections noted, clarity is extremely important in academic writing. In addition to focusing on clarity in terms of your word choice and overall argument, you must be sure to use correct grammar and spelling, as even minor errors can cause confusion. This is even more vital if your report will be used as a resource in your industry.
Whether you edit the document yourself, enlist the help of a friend or colleague, or get advice from a professional editor, reviewing your work thoroughly will minimize the risk of grammar errors that can lose you points, grade levels, or professional credibility. 

4. Don't underestimate the value of presentation.

Adhere to the submission guidelines outlined by your professor or the journal you are submitting to, but always ensure that your work is formatted in the cleanest way possible. 
Use an appropriate font in a conventional size (usually 11 or 12 point), and leave sufficient white space after headings and around tables and figures. If you are writing in report format, be sure to categorize your headings in a table of contents so that information can be found easily. Headlines often make it easier to organize information, and it is easier for the reader to gather what you are trying to say.

5. Whatever you do, cite well.

Although your assignment, discipline, and style guide will affect the format in which you cite your information, it is absolutely vital that you cite all quotes, ideas, and references used in your work. This is one of the most fundamental aspects of academic writing, as it demonstrates your ability to engage with and build upon the work of others in your field.
Check your professor's guidelines or the instructions for submitting to a journal to find out what style guide or style of citation to use (e.g., footnotes, a bibliography, or a works cited page). If none is given, you can either query your teacher or pick the one that makes the most sense to you. Under no circumstances should you use other people's thoughts and ideas without providing some form of citation.

Conclusion

Academic writing can be overwhelming, but by following these tips and guides, you can spend less time worrying about how to write and more time focusing on what to write. For more great academic writing tips, be sure to download the full list of academic writing guides from 37 top universities.

 

domingo, 26 de agosto de 2018

Intercultural competence



Develop Intercultural Competence to Foster International Student Success



intercultural competence


“Increased domestic and global access to higher education,” writes Amy Lee in her 2017 book Teaching Interculturally: A Framework for Integrating Disciplinary Knowledge and Intercultural Development, has resulted in having “multiple diversities in any given classroom or academic program.”

Lee and her colleagues argue for developing an intercultural pedagogy to help us teach, respect, and value the contributions of all our international and domestic students: “we need intentionally developed pedagogical practices to engage diverse students effectively and respectfully within our classrooms.” This got me thinking: how prepared are faculty to help international students succeed?

Faculty who teach in disciplines such as ESL, global business management, or intercultural communication are likely well able to work effectively with international students. But what about the rest of us? How equipped are we?

If, like me, you have no prior experience living and working abroad, and no targeted intercultural professional development, you may feel ill prepared to teach international students. Yet I suspect that you, like me, want to help all of your students succeed, no matter their country of origin, differing communication styles, or behaviors and actions that may be unfamiliar.

For example, faculty at my university have struggled with a perception that some international students seem to have a different understanding of academic integrity than they do. How do we help these students learn and succeed, without a shared understanding of this important aspect of teaching and learning?

I’ve been on a journey to increase my intercultural awareness, and more, my intercultural competence. Without building this ability in ourselves, it’s unlikely that we will be able to help our students develop their intercultural competence. Lee and her colleagues rightly argue that we have an obligation to do so: “Education in the twenty-first century must prepare students for a world that is increasingly interconnected, interdependent and diverse.” So how can we develop ourselves in order to develop our students?


Increasing our Intercultural Competence

Like all meaningful journeys, my quest for faculty professional development in intercultural competence has been far from linear. By meandering through various Google Searches I’ve discovered some really great places to start. More importantly, I’ve found that some institutions are offering extended opportunities such as learning communities and workshop series. Maybe the resources and suggestions below will help you begin or augment such efforts on your campus.

The Intercultural Development Inventory (IDI): This tool is used by over 1300 organizations including colleges and universities, government agencies, non-profit organizations and corporations. Their website provides validation research as well as helpful ways to think about our individual phase of intercultural development.

The Intercultural Development Continuum (IDC TM) model identifies a spectrum that moves from a ‘Monocultural Mindset’ at one end to an ‘Intercultural Mindset’ at the other, characterized by an Adaptation orientation: “The capability of deeply shifting cultural perspective and bridging behavior across cultural differences is most fully achieved when one maintains an Adaptation perspective.” Although the IDI requires a financial investment, it is a robust methodology for measurably increasing faculty intercultural competence and therefore well worth considering.

Building an Interculturally Competent Faculty: Researcher and Internationalization scholar Darla Deardorff provides several guidelines and discussion questions to help faculty grow in intercultural competence. She identifies characteristics of interculturally competent faculty, including an understanding of the complexity of intercultural competence, course design that includes an outcome around intercultural development, and an ability to teach a diverse range of students.

Questions for self-reflection invite an examination of our:
  • individual willingness to work with those from other “cultural, socioeconomic and religious backgrounds,”
  • awareness of our own cultural values and biases, and
  • ability to adapt our behavior and communication to “accommodate students from different culturally conditioned communication styles.”

This article, though brief, offers a dense set of ideas and thought-provoking questions to foster growth in intercultural teaching.

Engaging Diversity in Undergraduate Classrooms: A Pedagogy for Developing Intercultural Competence: This earlier resource from Amy Lee and her colleagues provides an excellent foundation for the 2017 Teaching interculturally book. In this 2012 report, Lee, Robert Poch, Marta Shaw and Rhiannon D. Williams make a compelling case for the importance of developing our students’ intercultural competence as a core objective of twenty-first century classes. Among other valuable and practical ideas, the report offers several suggestions for implementing intercultural pedagogical practices. Here’s a condensed list from pages 84-89; for more explanation of each, see the report.
  • Acknowledge anxiety and offer support
  • Be mindful of different thresholds of anxiety
  • Affirm students’ self-identity
  • Model tolerance for ambiguity

Lee and her colleagues point out that the “mere presence of diversity in the classroom does not guarantee constructive interaction or skill development” (P. 89). Intentional pedagogy and course design is required to help students develop their intercultural competence.

This brings me full circle. Preparing our students to be effective and engaged citizens in today’s interconnected global society is of vital importance. One way of doing so is to foster international student success and effective interactions in our multinational classrooms. In order to do that, we ourselves need to be growing in intercultural competence. Might I suggest we bring the same intentionality to our own development as we do to our learning design?


References:
Deardorff, D. (Spring 2012). Building an interculturally competent faculty. IIE Networker, 39.
Lee, A., Poch, R. K., Shaw, M., Williams, R. D. (2012). Engaging diversity in undergraduate classrooms: A pedagogy for developing intercultural competence. Association for the Study of Higher Education, 38(2).
Lee, A., Poch, R. K., O’Brien, M. K., & Solheim, C. (2017). Teaching interculturally: A framework for integrating disciplinary knowledge and intercultural development. Sterling, VA: Stylus Publishing.

Qualificação profissional



Escola do Trabalhador

A Universidade de Brasília (UnB) lança site com 23 cursos gratuitos online para qualificação profissional. Essa iniciativa é uma parceria entre a UnB e o Ministério do Trabalho, e visa melhorar a qualificação do profissional brasileiro.

Por meio da Educação a Distância (EaD) qualquer pessoa pode aproveitar essa oportunidade. Não existem pré-requisitos e isso facilita o ingresso dos profissionais e estudantes em busca de melhor preparo para enfrentarem o mercado de trabalho.



Os cursos possuem uma carga horária de 40h e estão disponíveis na plataforma “Escola do Trabalhador – Ensino a Distância”. Embora os cursos possuam diferentes públicos-alvo, qualquer pessoa pode se inscrever e participar. Além disso, não existe um limite de cursos ativos, ou seja, o interessado pode se inscrever e participar simultaneamente de vários cursos.

Conheça a seguir os cursos oferecidos na iniciativa:

Informação e Comunicação

Ambiente e Saúde

Turismo, Hospitalidade e Lazer

Recursos Naturais

Desenvolvimento Educacional e Social

Produção alimentícia

Segurança

Produção Cultura e Design

Produção Industrial

Gestão e Negócios

Infraestrutura

Controle e processos industriais


Para se inscrever nos cursos é necessário acessar a página da Escola do Trabalhador. Assim que escolher o curso desejado será necessário realizar um breve cadastro na plataforma.

Uma vez preenchido o formulário virtual e devidamente cadastrado, siga com a escolha do curso e inscreva-se. Logo em seguida já estará habilitado a aproveitar o material. Vale ressaltar que no término do curso será emitido um certificado ao participante, desde que o mesmo atenda aos requisitos mínimos de pontuação exigida.

Está em busca de conhecimento, assim como muitos brasileiros? Então, não deixe essa oportunidade passar e aproveite o máximo que puder. Afinal, você pode se inscrever em mais de um curso por vez.

sexta-feira, 17 de agosto de 2018

PET-Saúde/Interprofissinalidade




Perguntas Mais Frequentes Sobre o
Edital PETSaúde/
Interprofissionalidade


O Ministério da Saúde do Brasil  por intermédio da Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde (SGTES) publicou o Edital Nº 10, de 23 julho de 2018, para seleção de projetos para o Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-SAÚDE/INTERPROFISSIONALIDADE).

Para a submissão dos projetos encontra-se o documento anexo com as principais orientações e esclarecimentos.

Está disponível também o link para acesso ao documento: https://bit.ly/2B5biyX

Atenciosamente,




1. O que é PET-Saúde?
O Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde - PET-Saúde tem como pressuposto a
educação pelo trabalho. Foi instituído no âmbito do Ministério da Saúde e Ministério da
Educação (MEC), em 2008, com o objetivo inicial de fomentar grupos de aprendizagem
tutorial na Estratégia Saúde da Família (ESF), sendo posteriormente estendido para outras
áreas estratégicas do SUS.
O PET-Saúde tem como objetivo promover a integração ensino-serviço-comunidade,
envolvendo docentes, estudantes de graduação e profissionais de saúde para o
desenvolvimento de atividades na rede pública de saúde, de forma que as necessidades dos
serviços sejam fonte de produção de conhecimento e pesquisa em temas e áreas estratégicas
do SUS
O que é PET-Saúde/Interprofissionalidade?
Para essa edição, o Ministério da Saúde, por intermédio da Secretaria de Gestão do Trabalho
e da Educação na Saúde (SGTES), publicou o Edital Nº 10, de 23 julho de 2018, para seleção
de projetos para o PET-Saúde/Interprofissionalidade.
O PET-Saúde/Interprofissionalidade tem como tema central a Educação Interprofissional
(EIP). Essa edição do PET-Saúde faz parte do conjunto de ações do plano de ação do país
para implementação da EIP, conforme acordo estabelecido com a Organização Pan-
Americana de Saúde (OPAS/OMS) e prevê, dentre outras ações constantes no edital, a
qualificação dos processos de integração ensino-serviço-comunidade de forma articulada
entre o Sistema Único de Saúde (SUS) e as instituições de ensino, de modo a promover a EIP
e a Prática Colaborativa em saúde (PC).
Os projetos deverão propor ações para:
a) Adequação dos cursos às Diretrizes Curriculares Nacionais com foco na
Interprofissionalidade e iniciativas de educação e trabalho interprofissional em saúde
alinhadas aos processos de mudança curricular;
b) Promoção da integração ensino-serviço-comunidade com foco no desenvolvimento do SUS
a partir dos elementos teóricos e metodológicos da EIP e;
c) Desenvolvimento da docência e da preceptoria na saúde para utilização dos fundamentos
teórico-conceituais e metodológicos da EIP.
3. Quem pode participar?
Podem participar do Programa, as Secretarias Municipais e/ou Estaduais de Saúde, em
conjunto com instituições de ensino superior (IES), públicas ou privadas sem fins lucrativos.
Os projetos devem envolver os cursos de graduação da área da saúde reconhecidos pelo
Conselho Nacional de Saúde (CNS).
4. Instituições privadas com fins lucrativos podem participar?
Não, apenas instituições públicas e privadas sem fins lucrativos.
5. É possível enviar mais de um projeto por IES?
Cada instituição deverá apresentar um único projeto por campus.
6. É possível envolver mais de um município no projeto?
Sim, é possível. Conforme edital, o projeto terá que demonstrar o envolvimento das
Secretarias Municipais de Saúde, não apenas com declaração de apoio, mas com a
especificação do papel de cada uma no desenvolvimento do projeto. Além do que o Termo de
Compromisso constante do Anexo II do edital, deverá ser assinado por todos os dirigentes
das instituições envolvidas.
7. Quais são os requisitos para a formulação do projeto?
Os projetos deverão ser elaborados e apresentados conjuntamente pela(s) Secretaria(s)
Municipal(is) e/ou Estadual(is) de Saúde e pela(s) IES, conforme anexo I do edital.
Cada projeto deverá solicitar no mínimo 02 grupos de aprendizagem tutoriais e no máximo
06.



                      Esquema para formulação do projeto



8. Deve haver quantos participantes em cada grupo tutorial?
No mínimo 08 e no máximo 12. Sendo de 04 a 06 estudantes, 02 docentes (sendo 01
coordenador do grupo) e de 02 a 04 preceptores.
9. Quais são os cursos de graduação na saúde reconhecidos pelo Conselho
Nacional de Saúde (CNS) e autorizados pelo Ministério da Educação (MEC) e
que estão aptos a participarem do edital.
São os seguintes: Biomedicina; Ciências Biológicas – Bacharelado; Educação Física;
Enfermagem; Farmácia; Fisioterapia; Fonoaudiologia; Medicina; Medicina Veterinária;
Nutrição; Odontologia; Psicologia; Saúde Coletiva; Serviço Social e Terapia Ocupacional.
10. Sou docente de uma IES que apresenta somente dois cursos da área da
saúde. Posso submeter projeto para o PET-Saúde/Interprofissionalidade?
O edital prevê que o projeto deverá ser submetido envolvendo grupos tutoriais, compostos
por estudantes, preceptores e docentes para a realização das atividades. Os grupos tutoriais
deverão contemplar a participação mínima de estudantes de três cursos de graduação na
saúde distintos. No entanto, é possível que a IES interessada faça contato com outra(s) IES
para a formulação do projeto, de modo a constituir os grupos tutoriais com no mínimo
estudantes de três cursos de graduação da área da saúde distintos. E de forma a atender os
requisitos do edital, poderá submeter o projeto. Para tanto, o Termo de Compromisso
constante do Anexo II do edital, deverá ser assinado por todos os dirigentes das instituições
envolvidas.
11. O coordenador do projeto deverá ser, obrigatoriamente, um representante
da gestão da saúde, como na edição anterior?
Não. Para o Pet-Saúde/Inteprofissionalidade, o coordenador do projeto poderá ser
representante da gestão da saúde ou representante da IES. No entanto, o coordenador do
projeto deverá ser indicado pela gestão local do SUS.
8. E para a coordenação do grupo tutorial? Poderá ser um representante da
gestão da saúde?
Não. Obrigatoriamente deverá ser professor de graduação que esteja em pleno exercício da
docência, envolvido com processo de mudança curricular e de integração ensino-serviçocomunidade,
com ênfase no desenvolvimento de iniciativas interprofissionais, selecionado
por meio de processo seletivo organizado membros das IES e gestor municipal ou estadual de
saúde.
9. A IES a qual eu atuo deseja submeter um projeto juntamente com a gestão
local de saúde. Para a composição do grupo tutorial é permitido que os dois
docentes tenham a mesma formação profissional? Obs.: os dois interessados
são dentistas.
Não. Obrigatoriamente os dois docentes que comporão o grupo tutorial deverão ser de
formações distintas.
10. Os preceptores podem ser da mesma categoria profissional?
Não. Devem ser de 02 profissões distintas, minimamente.
11. É possível submeter o projeto com um grupo tutorial composto por
estudantes, sendo um do curso de enfermagem, um de farmácia, um de
medicina, e um de saúde coletiva?
Sim. O critério é que o grupo tutorial seja composto por minimamente alunos de três cursos
distintos.
12. A gestão local da saúde e a IES do município decidiram que submeterão o
projeto com a solicitação de apenas 01 grupo tutorial. É possível?
Não. Cada projeto deverá solicitar de 02 até 06 grupos tutoriais.
12. É obrigatório que a IES interessada em submeter o projeto PETSaúde/
Interprofissionalidade tenha o curso de medicina, como na edição
anterior?
Não. Neste edital não é obrigatório que no projeto conste a participação de estudante de
curso de medicina. É obrigatório que contemple estudantes, sendo no mínimo de três cursos
de graduação distintos da área da saúde, reconhecidos pelo CNS.
13. O coordenador do projeto está incluído no quantitativo de participantes do
Grupo tutorial? Não. Os grupos tutorias deverão ter no mínimo 08 e no máximo 12
participantes e o coordenador do projeto não está incluído neste quantitativo.
14. E o coordenador do grupo tutorial?
Este sim.
15. Meu município ainda não assinou o COAPES, como faço?
A ideia não é ter o COAPES pronto ou assinado no momento do envio do projeto para o
Edital do PET-Saúde/Interprofissionalidade, mas sim que apresentem um plano para o
desenvolvimento do processo de contratualização. O projeto precisa apontar como se dará
esse processo no território, quem será envolvido, como será organizado, quem se
responsabilizará pelo processo, quais pontos/pautas entendem que precisam contempladas
pela contratualização.
16. Como deve ser o processo de seleção dos preceptores de tutores no serviço?
O Edital propõe que seja feito um processo seletivo para todos os participantes. A forma
como esse processo ocorrerá e os critérios de seleção deverão ser definidos conjuntamente
pelas instituições envolvidas, considerando também o que estabelece o Edital.
17. Quais os prazos para o Edital?
Apresentação das propostas - 01/08/2018 a 14/09/2018 (23 horas e 59 minutos, horário de
Brasília)
Publicação dos resultados – 29/10/2018
Apresentação de recursos - três dias úteis após a publicação dos resultados
Publicação do resultado final – 09/11/2018
18. Uma vez divulgado o resultado do edital, quais os próximos passos?
Após a divulgação do resultado, haverá um prazo para as adequações dos projetos, caso
sejam solicitadas pela Comissão Técnica, e para seleção dos estudantes. Depois irão cadastrar
os participantes no Sistema de Informações Gerenciais do PET-Saúde.
19. Quando se inicia a vigência do projeto?
A previsão é iniciarmos os projetos em novembro, com a realização de atividades de
planejamento das ações e orientações, conforme prevê o cronograma do edital.
20. Onde posso encontrar materiais para auxiliar na elaboração do projeto?
No anexo III do edital, há um conjunto de referências.

Aqui disponibilizamos o endereço eletrônico do Ministério da Saúde para acesso a
publicações sobre o tema da Educação Interprofissional (EIP).

http://portalms.saude.gov.br/trabalho-educacao-e-qualificacao

Para entender um pouco mais sobre o tema, acesse o nosso curso sobre Educação
Interprofissional em Saúde, disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem -

AVASUS
https://avasus.ufrn.br