Blog do Curso de Medicina da Universidade Estadual de Maringá para a discussão de temas de Educação Médica, Educação das Profissões da Saúde e áreas correlatas.
Blog of University of Maringá Medical School for the discussion of issues of Medical Education, Health Professions Education and related areas.
Medicina da UEM desenvolve ações de desenvolvimento docente do Curso e da Universidade
O Conselho Acadêmico e o Núcleo Docente Estruturante do Curso de Medicina da UEM participará nos próximos dias de ações de desenvolvimento docente.
O primeiro evento, um curso de extensão voltado aos professores dos 11 departamentos que oferecem componentes curriculares para o Curso, terá o seu primeiro encontro no dia 29 de agosto de 2019 à noite. O objetivo principal será a avaliação do projeto pedagógico do Curso à luz das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 2014) e um estudo comparativo com outros modelos curriculares.
Nos dias 02 e 03 de setembro de 2019, participaremos de uma mesa-redonda sobre o ensino de graduação na UEM onde coordenadores apresentarão experiências exitosas e desafios de seus Cursos.
Estas discussões visam embasar mudanças que valorizem o ensino de graduação e estimulem a sua integração com a extensão, pesquisa e pós-graduação.
Project-based learning is one of the best ways to teach students 21st century skills. It promotes deeper engagement in the content while also teaching skills such as communication, collaboration and teamwork. But a good PBL program only works if the school or district invests in targeted, sustained professional development.
Our school, Katherine Smith Elementary School in California adopted a PBL program six years ago. It was a massive overhaul for us. The program focuses on six principles: Think, Learn, Work, Communicate, Collaborate and Contribute. We used the Buck Institute for Education’s PBL framework and partnered with them for our professional development. Their PD provided not only high intensity PBL training sessions for both administrators and teachers, it also provided us with an on-call Buck Institute PBL coach for two years to support our launch into this model. During the first year, we learned the basics of a PBL-focused curriculum such as determining the “driving questions” and the “entry event” for each project. During the second year we worked on improving implementation by focusing on reflection, authenticity and academic rigor.
Redesigning to a PBL model has changed teaching and learning here. PBL gives our students the engagement they have been craving. They are doing much more than just regurgitating thoughts. They are emotionally invested in their work, and in their learning.
This impact would not be possible without the PD program. If your school or district is considering switching to a PBL model, here are six ways to prepare your team:
Change is messy. It can be difficult to navigate new instructional practices while also trying to change the culture of the community. Make sure your PD program addresses the nuances of how to work through both of these issues.
Surround yourselves with good partners. You want partners who will be there for the long haul, not just at the onset of your program. The ongoing support from the Buck Institute has been invaluable. Our teachers were able to work with the PBL coach as they developed their projects and transitioned to the new model. These coaches continue to provide support, even as we move into year seven of implementation. We also partnered with New Tech Network for our system-level support. We work closely with an elementary cohort of three schools in the network to not only improve our own practice, but to help build the elementary model for NTN.
Don’t forget to train for technology. Often PBL projects include new uses of technology. Students (and teachers) may be using tablets and digital tools to create videos, complete a coding project or collaborate on a PowerPoint presentation. As part of our redesign, we added iPads and Smartboards to our classrooms for the first time so we had to make sure we included training on the new technology.
Set structures for team planning. For example, we meet as a staff every Wednesday for PD and leadership work, and Thursday afternoons are disciplined planning time. Our meetings provide dedicated time for our staff to debrief from the week, talk about any concerns and prepare for the next phase of our projects. We’ve found this to be instrumental in supporting our staff and understanding where they may need help.
Create leadership teams around topics. We let teachers pick what teams they wanted to lead based on their interests. For example, if a teacher was interested in technology, they could ask to lead the tech team where they got to make decisions about PD around new applications for the iPad or Smartboards. This autonomy is important because it gives them more ownership over the work done by that team. We also have a strategic leadership team that is in charge of revising and monitoring progress towards the school’s strategic goals every year.
Take time to reflect. A cornerstone of good PBL PD is to allow opportunities to sit back and think about what you are doing and to discuss your progress toward goals, for example: Is this engaging for students? How are we going to assess student learning at the end? Do we need to modify the project, and if so, how? Even into year seven of implementation, we continue to reflect and assess our work to inform future PD to help push our work further in designing projects to meet deeper learning outcomes.
A successfully shift to PBL starts with getting everyone on board first. PBL can be a game-changer, provided you plan carefully and make sure everyone receives the proper training.
Kevin Armstrong is the principal and Cheryl Bautista is the instructional coach at Katherine Smith Elementary School in the Evergreen Elementary School District in California. Kevin is also a Buck Institute for Education National Faculty member.
The aim of this two-year blended learning program
is to develop leaders in health professions education who can transform
education and support the development of health professionals for the
21st century. The only program of its kind currently
offered in the Gulf region and the wider Arab world, the FAIMER-GMU
program is designed and taught by a faculty of more than 50
internationally acclaimed academics and is accredited by the Commission
for Academic Accreditation, Ministry of Education, United
Arab Emirates. Graduates will be able to design curricula, understand
change management and leadership, facilitate and assess learning, and
understand research processes and how to interpret data to professional
standards.
The FAIMER-GMU program offers ease of study with a
flexible learning schedule to accommodate working
professionals. A dedicated Virtual Learning Environment (VLE) enables
participants to access digital content, virtual classrooms, videos,
discussions, and more to support all aspects of their
learning. Students who successfully complete the program, including a
research project relevant to their work environment in the second year,
will be awarded a Joint Master’s degree in Health Professions
Education. Students who choose not to continue past the first year of
the program will be awarded a Joint Diploma in Health Professions
Education.
Applications for September 2018 enrollment are currently being accepted. Detailed information on admission criteria and
program goals and outcomes can be found on the FAIMER-GMU program’s website.
Warm regards,
Julie Drendall
Julie Drendall, MSS, MLSP
Administrative Manager, FAIMER Communications
Foundation for Advancement of International Medical Education and Research (FAIMER)
Centro de Desenvolvimento Docente da FMRP-USP tem financiamento aprovado pelo National Board for Medical Examiners
O Centro de Desenvolvimento Docente para o Ensino
(CDDE) da FMRP é um órgão criado recentemente na unidade para
desenvolver atividades educacionais que visam aperfeiçoar os trabalhos
dos professores no ensino e na avaliação dos estudantes, bem como na
organização e na gestão dos currículos.
No final de 2017, o CDDE tomou conhecimento que o National Board of
Medical Examiners (NBME), que é um organismo responsável por fazer
exames dos médicos que pretendem obter treinamento profissional ou
trabalhar nos EUA, estava financiando atividades de capacitação de
professores da área da saúde na América Latina, para aperfeiçoamento da
avaliação dos estudantes. Isso vem sendo feito por meio de um programa
permanente denominado Latin American Grants (LAG). O CDDE da FMRP
elaborou um projeto, em consórcio com seis outras instituições, que veio
a ser um dos três aprovados nesse ano, dentre as 15 propostas
apresentadas por universidades de cinco países da América Latina. O
projeto da FMRP tem como objetivo principal a elaboração pelas
instituições participantes de programas bem definidos de avaliação dos
estudantes dos diversos cursos, que contenham aperfeiçoamentos claros,
em relação à situação atual. Estes programas devem prever o emprego de
métodos mais efetivos de avaliação de conhecimentos e de habilidades
clínicas e maior ênfase na avaliação formativa (feedback aos
estudantes).
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES
1- Como serão investidos os recursos obtidos no projeto?
Os recursos obtidos (cinquenta mil dólares americanos) serão
investidos predominantemente na organização e ministração de cursos e
oficinas de capacitação de professores para aperfeiçoar a avaliação dos
estudantes. Será feito inicialmente um curso mais prolongado na FMRP
(segundo semestre de 2018), que contará com professores estrangeiros
convidados. Em seguida, serão feitos, ao longo de 2019, cursos e
oficinas mais curtos em cada uma das instituições parceiras. Na fase
final do projeto, serão realizadas reuniões e visitas a cada
instituição, visando acompanhar e auxiliar na elaboração dos programas
de aperfeiçoamento da avaliação dos estudantes de cada curso e de
introdução de novos métodos de avaliação de conhecimentos e de
habilidades clínicas.
2 - Quais serão as instituições parceiras?
A instituição líder é do projeto é a FMRP, com os seus cursos de
Medicina, Fisioterapia e Terapia Ocupacional. Na USP, entra também a
FMUSP com o seu curso de Medicina.
Outras instituições e cursos
são: UFSCAR (cursos de Medicina, Fisioterapia e Terapia Ocupacional),
UNICAMP (curso de Medicina), PUC-SP (cursos de Medicina e Enfermagem),
UFMG (cursos de Fisioterapia e Terapia Ocupacional), Universidade de
Passo Fundo, RS (cursos de Medicina, Farmácia e Medicina Veterinária) e
Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública, BA (curso de Medicina).
3-Quais cursos da FMRP serão beneficiados?
Como mencionado acima, estão incluídos formalmente no projeto os
cursos de Medicina, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da FMRP. No
entanto, pela própria natureza da missão e das atividades do CDDE,
pretende-se estender naturalmente as ações de aperfeiçoamento da
avaliação do estudante a todos os seus demais cursos (Ciências
Biomédicas, Fonoaudiologia, Nutrição e Metabolismo e Informática
Biomédica).
4- Como a NBME observará o progresso do projeto?
O NBME tem expertise comprovada em mais de 100 anos de atuação nos EUA
na avaliação de estudantes e na elaboração de exames e deve colaborar
nas cursos e oficinas a serem realizadas no âmbito do projeto. Além
disso, deve ter ações de acompanhamento e, ao final, avaliar se os
objetivos estabelecidos no projeto da FMRP, junto com as instituições
parceiras, foram atingidos.
Referência: Prof. Dr. Luiz Ernesto de Almeida Troncon Prof. Dr. Valdes Roberto Bollela - Coordenadores do Projeto CDDE-FMRP
Prédio da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, com os prédios do Hospital das Clínicas ao fundo – Foto: Divulgação/FMRP
Oferecer oportunidades para o desenvolvimento e capacitação do professor e, assim, melhorar o processo de aprendizagem de seus alunos levou à criação do Centro de Desenvolvimento Docente para o Ensino (CDDE) na Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto (FMRP) da USP.
De acordo com o professor Valdes Roberto Bollela, um dos coordenadores do CDDE, esse trabalho vai impactar positivamente na qualidade da experiência educacional dos estudantes da FMRP. “Especialmente porque teremos professores mais bem preparados para o desafio de auxiliar jovens estudantes na sua trajetória de formação enquanto profissionais e cidadãos”, afirma.
O professor comemora os resultados do primeiro ano de implementação do CDDE, em especial do Módulo Básico para a Educação nas Profissões da Saúde (MB-EPS). “Ao término de dois módulos básicos em 2017, somamos 51 propostas de intervenção educacional e esperamos que sejam implantadas já em 2018.”
Prof. Valdes Roberto Bollela – Foto: Vladimir Tasca
Para o professor Bollela, mesmo com uma sólida formação na área profissional as universidades não têm muitas ações voltadas ao professor que ensina na graduação, ou seja, que atua como educador no meio universitário.
“Na verdade ensinar é uma prática profissional como qualquer outra e na área da saúde, em especial na medicina, existe uma ideia equivocada de que, se você é um bom médico ou um bom pesquisador, automaticamente será também um bom professor”, conta.
Bollela diz que muito do que o professor faz em sua prática educacional é baseado em sua própria experiência, enquanto estudante, se espelhando em modelos prévios que são ajustados na medida em que acumula tempo ensinando.
“Sem dúvida essa é uma forma de se aprender a ser professor, mas, como nas outras áreas, existem meios mais efetivos e rápidos para que esse objetivo seja alcançado.” O coordenador lembra que muitos têm dúvidas sobre o que significam conceitos básicos como avaliação programática, princípios para o desenho curricular, aprendizagem de adultos, aprendizagem com pares e sala de aula invertida.
A FMRP, segundo Bollela, tem ciência dessa necessidade e, através da criação do CDDE, busca atender também ao Artigo 34 das novas Diretrizes Curriculares dos cursos de graduação em Medicina de 2014, que deixa explícita a necessidade desses cursos manterem permanentemente um Programa de Formação e Desenvolvimento da Docência em Saúde, seguindo uma tendência já presente nas melhores instituições de ensino do mundo.
Prof.ª Margaret de Castro, diretora da FMRP – Foto: Gabriel Soares
Criar um centro de desenvolvimento docente já era uma das propostas do plano de gestão dos professores Margaret de Castro, diretora, e Rui Alberto Ferriani, vice-diretor da FMRP, que contaram com as sugestões e propostas dos professores Luiz Ernesto de Almeida Troncon e Bollela, ambos da FMRP.
Em janeiro do ano passado, os professores Margaret, Eduardo Ferriolli, presidente da Comissão de Graduação, Troncon e Bollela compuseram um grupo de trabalho que viabilizou a criação do CDDE.
“A maior parte das universidades de prestígio do mundo já dispõe, há décadas, de centros de capacitação e desenvolvimento docente, que procuram oferecer oportunidades para que seus professores aprendam conceitos e métodos que possam tornar mais efetiva a sua atuação como educadores e, com isso, os estudantes aprendam mais e melhor”, enfatiza a professora Margaret.
Resultados
Atualmente, a FMRP conta com 337 professores e 600 preceptores (profissionais de saúde não ligados diretamente à USP), que atuam em sete cursos de graduação, com um total de 1.430 alunos matriculados.
Durante o primeiro ano de atividades do centro, foram priorizados os professores mais novos da faculdade, mas houve participação de professores mais antigos e de alguns preceptores da prática profissional. Foram oferecidos dois módulos básicos, um em cada semestre, que contaram com encontros presenciais semanais e atividades a distância.
Ao término do módulo básico, os participantes fizeram propostas de intervenção que envolveram, principalmente, estratégias de ensino e aprendizagem, como a sala de aula invertida (quando o professor divide com o aluno o processo de ensino e aprendizagem), o team-based learning, estudo dirigido, técnicas de aprendizagem em pequenos grupos, aprendizagem com os pares e avaliação formativa.
Além disso, o CDDE ofereceu oficinas com temas voltados às avaliações dos estudantes, como as boas práticas na elaboração de testes de múltipla escolha, com a participação de 60 professores e preceptores ligados à FMRP e ao Hospital das Clínicas (HCFMRP).
O centro expandiu suas ações e os membros da equipe participaram de eventos organizados por outras entidades que tratam de temas relacionados à educação nas profissões da saúde. As expectativas do grupo coordenador são muitas, segundo Margaret. “Entre elas a realização de um módulo básico específico para os profissionais das unidades que compõem o complexo HCFMRP e manter os encontros presenciais periódicos entre participantes dos módulos básicos e os facilitadores, para fomentar uma comunidade de práticas que está se iniciando na FMRP”, enfatiza a diretora.
Iniciativa pioneira
O professor Bollela lembra que a Pró-Reitoria de Graduação (PRG) da USP vem investindo há muito tempo na qualificação do trabalho do docente como educador e que essa iniciativa vem se somar ao esforço da Universidade. “Acreditamos que o trabalho de capacitação e desenvolvimento docente para o ensino deva ser feito respeitando as particularidades de cada unidade e do seu corpo de professores. E, ainda, que os melhores resultados são obtidos quando se propõe oportunidades de contato muito próximo entre os professores que participam aprendendo e aqueles que atuam como facilitadores desse aprendizado.”
Assim, diz o professor, “acreditamos que a proposta do CDDE da FMRP e as atividades desenvolvidas em 2017 constituam uma experiência pioneira na Universidade”. Para Bollela, o caráter inovador da proposta decorre exatamente do modo como as atividades de capacitação e desenvolvimento vêm sendo oferecidas, que está criando uma ‘comunidade de práticas’ na faculdade, composta de pessoas interessadas em qualificar melhor o ensino.
“Comunidade de práticas é a designação dada a um grupo de pessoas com interesses comuns, que se ajudam e se apoiam mutuamente, para contribuir com o crescimento de sua área de interesse e amplificar o impacto das suas ações”, finaliza.
Você encontra similaridade entre a atuação de um professor e um médico? Acha que a formação
desses profissionais pode, em alguma medida, dialogar? O reitor da
Universidade de Lisboa, doutor em educação pela Universidade de Genebra,
António Nóvoa partiu da análise da proposta formativa da Harvard Medical School para trazer reflexões sobre a formação docente no Brasil.
Em encontro realizado no Instituto Singularidades, em parceria com o Instituto Ayrton Senna,
em São Paulo, na última quinta-feira (28/07/016), o especialista foi
taxativo ao dizer que “formar um professor é formar um profissional da
educação, assim como formar um médico”, fazendo menção à necessidade da
atuação docente ser vista como uma profissão e, portanto, receber toda a
importância de qualidade, recursos e investimentos.
Pesquisador reforçou a necessidade da carreira docente
ser vista como profissão. Créditos: Luis Simione
Estudo de caso e reflexões
Nos últimos meses, Nóvoa se dedicou a estudar o programa de formação
da universidade norte-americana e resgatou alguns pontos que, segundo
ele, tornam o processo formativo mais significativo. Como primeiro
ponto, o pesquisador apontou a cerimônia simbólica que marca a entrada
dos recém formados na universidade. Estudantes, professores e médicos já
atuantes entregam o jaleco aos egressos, “o que significa que toda a
comunidade se responsabiliza pela formação dos futuros médicos”,
ressaltou.
Outra questão, é o fato da universidade defender uma experiência
individualizada como estratégia de formação, entendendo que cada sujeito
tem um percurso próprio de aprendizagem a ser seguido. A condução
formativa ainda se dá de maneira entrelaçada, se afastando de uma
proposta estratificada de currículo. “Ele [o currículo] se apresenta
integrado e integrador, aproximando a teoria e a prática em todos os
momentos”, reconheceu.
Nóvoa também falou das matérias que acabam sendo desenvolvidas a
partir de instrumentos, como explicou. “O tempo na universidade é
utilizado para o estudo de casos e problemas, e não para as disciplinas,
contribuindo para que haja uma visão integrada das questões que cercam a
Medicina”. Isso se ancora em um ambiente colaborativo, em que se
reconhecem um esforço de socialização, além de dinâmicas de
inter-cooperação.
Por fim, o pesquisador citou o compromisso com a pesquisa e a ação,
como forma de valorizar e sistematizar o conhecimento que é construído
dentro da profissão, a partir de seus problemas reais. E também a
ligação com o exterior, propondo diálogo permanente com a comunidade.
Dos médicos aos professores
Nóvoa defende que as propostas formativas valorizem os percursos individuais. Créditos: Luis Simione
Para Nóvoa, a agenda da formação docente incorre em um erro central.
Ele coloca que muito se diz sobre o que os professores têm que ter ou
fazer, de maneira geral, e pouco ou nada se diz sobre como cada
professor pode se encontrar individualmente na profissão.
“Como que eu me formo como profissional, encontrando a minha própria
maneira de ser professor, em conjunto com outros profissionais,
pesquisando e agindo no campo institucional da escola, sem nunca exercer
o exercício público da minha profissão?”, provocou.
A partir disso, o especialista elenca cinco pontos que, a seu ver,
podem qualificar as práticas formativas iniciais e continuadas e
consequentemente o percurso desses profissionais.
1. Disposição pessoal
Nóvoa defende que as formações docentes
garantam espaços e tempos para um trabalho de autoconhecimento, de
autorreflexão, de maneira que os professores partam de suas histórias
pessoais, de vida, de sua subjetividade para então formatar a sua
identidade profissional.
2. Composição pedagógica
Também entende a importância de que haja processos de
composição pedagógica, que permitam aos professores fazerem diferentes
elaborações e encontrarem seus próprios modos docentes, com autonomia e
conhecimento profissional.
3. Interposição profissional
O trabalho, a seu ver, deve partir da socialização e da
colaboração entre os pares, esforço que, em sua análise, deve estar
presente desde o primeiro dia da formação. Nóvoa ainda defende que os
percursos se deem em comunidades práticas de aprendizagem.
4. Proposição institucional
Reforça a necessidade dos docentes conquistarem seu espaço na
escola, firmando a sua posição profissional e participando do projeto
educativo da instituição, a partir de uma postura ativa, criadora e
transformadora.
5. Exposição pública
Por fim, reconhece a importância de que os professores atuem em outros espaços além da escola, como na comunidade, e também nos espaços públicos da educação. “Hoje vejo fragilidade na presença dos professores nos espaços das políticas públicas educacionais, e é imprescindível que esse lugar seja ocupado”, finalizou.
Método de ensino é só a ponta do iceberg, sinaliza especialista em evento da graduação
Paulo Marcondes, docente da Universidade Federal de Santa Catarina e ex-aluno da Unicamp na engenharia elétrica e de computação
“O método é só o instrumento, a ponta do iceberg. Mas o que faz esse iceberg 'flutuar' é
o que lhe dá sustentação”, assinalou Paulo Marcondes, docente da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), durante evento realizado
no auditório do GGBS da Unicamp. Ele falou a coordenadores de cursos de
graduação, a docentes PED’s, PAD’s e a interessados. O evento está
ocorrendo com transmissão AO VIVO.
Essa atividade vinculou-se ao Espaço de Apoio ao Ensino e Aprendizado
(EA)2 da Pró-Reitoria de Graduação (PRG), chamada RenovaGrad, que visa
ao aprimoramento do ensino na graduação da Unicamp, discussão
de práticas de ensino inovadoras, questões pedagógicas, metodologias
ativas e ambientes virtuais de aprendizagem. O professor Paulo Marcondes
inaugurou as atividades da RenovaGrad.
Paulo Marcondes refletiu sobre “O uso de recursos eletrônicos para
qualificar o ensino de graduação”, em conferência dialogada. Ele
comentou com o público que a escola como é conhecida hoje teve origem na
Idade Média. "A sala de aula ainda permanece nos mesmos moldes. Foi um
modelo de sucesso. Ocorre que ele não funciona mais”, desmistificou.
O docente disse que é preciso trilhar caminhos diferentes no ensino,
outra lógica, pois a que está em voga não está mais atraindo os jovens,
sobretudo na graduação. Na Idade Média, pressupunham-se dois modelos: o
Trivium (ciclo básico) e o Quadrivium (ensino aplicado). "O processo é
praticamente o mesmo. Criou-se um manual de como montar uma escola, no
qual se prescreve como deve ser a governança, o ensino, os ciclos, a
prova, a sala de aula, etc. Estudamos mediante esse modelo que hoje é,
com certeza, inadequado para a vida contemporânea”, frisou.
Segundo ele, com a internet, atualmente os alunos checam o que os seus professores estão falando praticamente in loco e
se desinteressam com os conteúdos muitas vezes distantes de sua
realidade. Por outro lado, reconhece que muitos alunos são bem-sucedidos
profissionalmente porque aprenderam, em grande parte, nas atividades de
extensão que foram incluídas no currículo.
Eliana Amaral com coordenadores de cursos de graduação, docentes e interessados que participaram do evento
Em
sua opinião, é necessário agir no âmago da questão, criando uma certa
insegurança para que novos conceitos surjam. “Uma área importantíssima
hoje são as comunidades de prática”, revela. É um grupo que se une para
tratar de um tópico ou de um interesse. Essas pessoas trabalham juntas
para encontrar meios de melhorar o que fazem, resolvendo um problema da
comunidade ou tendo um aprendizado diário, através da interação
sistemática. O termo foi chancelado por Etienne Wengere Jean Lave em 1991.
“A comunidade que usa o WhatSapp é uma comunidade de prática,
entretanto nem sempre usa essa ferramenta como poderia no ensino”,
declarou ele. "Numa comunidade de prática, o papel docente é o de
facilitador, com a lógica de aprender com o grupo", explicou. A Unicamp
tem o maior número de iniciativas nessa linha com a presença das
diversas ligas estudantis, lembrou Eliana Amaral, durante debate com o
palestrante.
Paulo fez um apanhado geral do que seria criar uma competência para o
trabalho docente ou de educação, bem como falou da teoria de
aprendizagem e as ferramentas disponíveis para os professores usarem com
seus grupos de alunos. À tarde, ampliou o tema, quando ministrou uma
oficina no mesmo auditório sobre alguns métodos ativos de ensino e
aprendizagem.
O médico contou que mudou para a UFSC a fim de implantar um curso de
medicina novo dentro do programa de expansão Mais Médicos. Foi para
criar um projeto pedagógico diferente. “Agora, nosso projeto pedagógico
não tem em seu planejamento aulas teóricas. É baseado inteiramente em
métodos ativos de ensino-aprendizagem. O curso vai começar no ano que
vem e, em seguida, vamos fazer a sua implantação em outras escolas de
medicina públicas do país."
Vários grupos pensam nesse tipo de ação atualmente. “Temos o Programa
Faimer Brasil de Desenvolvimento Docente e a rede internacional The Network Towards Unit for Health,
a qual procura interferir na formação e fazer a inserção da escola na
comunidade, promovendo mudanças do serviço de saúde”, informou Paulo,
cuja formação é em medicina, com mestrado e doutorado em engenharia
elétrica e de computação pela Unicamp no ano de 2000. Fez outro mestrado
em Illinois, EUA, em educação para profissionais de saúde. Também foi
supervisor de residência de medicina da família por vários anos. Com
essa experiência, ele observou até aqui que uma das maiores dificuldades
no curso de medicina é a implantação das diretrizes curriculares,
visto que exige uma mudança de mentalidade.
O convidado frisou que pretende desenvolver colaborações com a PRG da
Unicamp, ao que acrescentou Eliana Amaral, titular dessa Pró-Reitoria,
que estão sendo propostas mudanças, ativação e renovação. “Ao longo de
nossa trajetória, acabei encontrando Paulo em trabalhos relacionados à
tecnologia do ensino na área da saúde, num programa internacional de
desenvolvimento para profissionalização da docência. Ele é um dos
membros do grupo gestor dessa iniciativa. Então, pensando na transição
pela qual estamos passando, não só na saúde, Paulo é uma pessoa bastante
instrumental porque conhece a Unicamp e, como já trabalhou em grandes
instituições, acabou enfrentando muitas transições. Pretendemos
realizar mais dessas dobradinhas, trazendo convidados para desenvolverem
várias atividades e para oferecerem sua experiência às diversas
unidades da nossa Universidade", realçou Eliana Amaral. Nessa
terça-feira (15), Paulo Marcondes passará o dia na Faculdade de Ciências
Médicas fazendo atividades junto à pós-graduação.
