Internacionalização

UEM é selecionada a participar de programa de internacionalização

Tereza Parizotto

 

Foram apenas três universidades brasileiras escolhidas para formação pelo American Council on Education que visa fomentar o desenvolvimento de planos estratégicos de internacionalização

 

A UEM (Universidade Estadual de Maringá) está entre as três instituições brasileiras de ensino superior selecionadas pela Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) para participar do American Council on Education (ACE), Laboratório de Internacionalização, que será realizado em Washington. As Universidades Federais do Pará e de Goiás completam o trio.

O objetivo do projeto, que abrange um ano e meio de formação e tutoria, é ajudar as instituições participantes a desenvolverem planos abrangentes e estratégicos de internacionalização, definindo áreas prioritárias, objetivos, metas e ações. Além dos encontros em Washington, estão previstas reuniões em Brasília e visitas da comitiva americana à UEM.

A assessora de cooperação internacional, Sandra Schiavi (foto acima), e o diretor de pesquisa da UEM, Luiz Fernando Cótica (foto abaixo), representam a Universidade nesta iniciativa, que teve início no começo deste mês.

Sandra Schiavi comenta que a UEM já tem um processo de internacionalização estruturado e que a busca atual é agregar ações isoladas em um projeto mais abrangente e institucionalizado, capaz de elevar o patamar da Universidade nesta área, possibilitando, inclusive, que ela se torne referência em modelo de internacionalização no Paraná. “Neste sentido o curso a participação no ACE será um importante impulsionador”, opina a assessora.

Para Schiavi é necessário ir além dos acordos de cooperação e programas de mobilidade com instituições estrangeiras. O processo de internalização deve permear, ainda segundo a assessora, o ensino, a pesquisa, a extensão e os currículos de docentes, discentes e agentes universitários, a comunicação e tantas outras áreas.  São qualificações que precisam ser feitas até como contrapartida na participação no programa americano.

A seleção da UEM ao American Council on Education tem uma relação direta com o resultado alcançado no último edital do Programa Institucional de Internacionalização (PrInt). É o que pensa Sandra Schiavi.

Criado pela Capes, o PrInt visa a fomentar o desenvolvimento de planos estratégicos de internacionalização como meio de melhorar a qualidade dos cursos de pós-graduação nacionais e de conferir maior visibilidade internacional à pesquisa científica realizada no Brasil. A assessora de cooperação internacional lembra que apesar de não ter seu projeto contemplado no programa, a UEM chegou “quase lá” o que contribuiu para carimbar seu passaporte rumo a formação oferecida pelo ACE

Instituições participantes

Além das três universidades brasileiras também participam do programa as seguintes instituições: Bethany College (WV), California State University, San Bernardino, Loyola Marymount University (CA), Mercer University (GA), Purdue University Northwest, Rhodes College (TN), Sinclair College (OH), Southern Illinois University, SUNY - The College of Brockport, University of California San Diego, University of Delaware, University of Missouri, Kansas City, University of Nebraska-Lincoln, University of North Georgia e York College of Pennsylvania.

Intercultural competence

Develop Intercultural Competence to Foster International Student Success

Flower Darby

“Increased domestic and global access to higher education,” writes Amy Lee in her 2017 book Teaching Interculturally: A Framework for Integrating Disciplinary Knowledge and Intercultural Development, has resulted in having “multiple diversities in any given classroom or academic program.”

Lee and her colleagues argue for developing an intercultural pedagogy to help us teach, respect, and value the contributions of all our international and domestic students: “we need intentionally developed pedagogical practices to engage diverse students effectively and respectfully within our classrooms.” This got me thinking: how prepared are faculty to help international students succeed?

Faculty who teach in disciplines such as ESL, global business management, or intercultural communication are likely well able to work effectively with international students. But what about the rest of us? How equipped are we?

If, like me, you have no prior experience living and working abroad, and no targeted intercultural professional development, you may feel ill prepared to teach international students. Yet I suspect that you, like me, want to help all of your students succeed, no matter their country of origin, differing communication styles, or behaviors and actions that may be unfamiliar.

For example, faculty at my university have struggled with a perception that some international students seem to have a different understanding of academic integrity than they do. How do we help these students learn and succeed, without a shared understanding of this important aspect of teaching and learning?

I’ve been on a journey to increase my intercultural awareness, and more, my intercultural competence. Without building this ability in ourselves, it’s unlikely that we will be able to help our students develop their intercultural competence. Lee and her colleagues rightly argue that we have an obligation to do so: “Education in the twenty-first century must prepare students for a world that is increasingly interconnected, interdependent and diverse.” So how can we develop ourselves in order to develop our students?

Increasing our Intercultural Competence

Like all meaningful journeys, my quest for faculty professional development in intercultural competence has been far from linear. By meandering through various Google Searches I’ve discovered some really great places to start. More importantly, I’ve found that some institutions are offering extended opportunities such as learning communities and workshop series. Maybe the resources and suggestions below will help you begin or augment such efforts on your campus.

The Intercultural Development Inventory (IDI): This tool is used by over 1300 organizations including colleges and universities, government agencies, non-profit organizations and corporations. Their website provides validation research as well as helpful ways to think about our individual phase of intercultural development.

The Intercultural Development Continuum (IDC ^TM) model identifies a spectrum that moves from a ‘Monocultural Mindset’ at one end to an ‘Intercultural Mindset’ at the other, characterized by an Adaptation orientation: “The capability of deeply shifting cultural perspective and bridging behavior across cultural differences is most fully achieved when one maintains an Adaptation perspective.” Although the IDI requires a financial investment, it is a robust methodology for measurably increasing faculty intercultural competence and therefore well worth considering.

Building an Interculturally Competent Faculty: Researcher and Internationalization scholar Darla Deardorff provides several guidelines and discussion questions to help faculty grow in intercultural competence. She identifies characteristics of interculturally competent faculty, including an understanding of the complexity of intercultural competence, course design that includes an outcome around intercultural development, and an ability to teach a diverse range of students.

Questions for self-reflection invite an examination of our:

• individual willingness to work with those from other “cultural, socioeconomic and religious backgrounds,”
• awareness of our own cultural values and biases, and
• ability to adapt our behavior and communication to “accommodate students from different culturally conditioned communication styles.”

This article, though brief, offers a dense set of ideas and thought-provoking questions to foster growth in intercultural teaching.

Engaging Diversity in Undergraduate Classrooms: A Pedagogy for Developing Intercultural Competence: This earlier resource from Amy Lee and her colleagues provides an excellent foundation for the 2017 Teaching interculturally book. In this 2012 report, Lee, Robert Poch, Marta Shaw and Rhiannon D. Williams make a compelling case for the importance of developing our students’ intercultural competence as a core objective of twenty-first century classes. Among other valuable and practical ideas, the report offers several suggestions for implementing intercultural pedagogical practices. Here’s a condensed list from pages 84-89; for more explanation of each, see the report.

• Acknowledge anxiety and offer support
• Be mindful of different thresholds of anxiety
• Affirm students’ self-identity
• Model tolerance for ambiguity

Lee and her colleagues point out that the “mere presence of diversity in the classroom does not guarantee constructive interaction or skill development” (P. 89). Intentional pedagogy and course design is required to help students develop their intercultural competence.

This brings me full circle. Preparing our students to be effective and engaged citizens in today’s interconnected global society is of vital importance. One way of doing so is to foster international student success and effective interactions in our multinational classrooms. In order to do that, we ourselves need to be growing in intercultural competence. Might I suggest we bring the same intentionality to our own development as we do to our learning design?

References:

Deardorff, D. (Spring 2012). Building an interculturally competent faculty. IIE Networker, 39.

Lee, A., Poch, R. K., Shaw, M., Williams, R. D. (2012). Engaging diversity in undergraduate classrooms: A pedagogy for developing intercultural competence. Association for the Study of Higher Education, 38(2).

Lee, A., Poch, R. K., O’Brien, M. K., & Solheim, C. (2017). Teaching interculturally: A framework for integrating disciplinary knowledge and intercultural development. Sterling, VA: Stylus Publishing.

Periódicos científicos

SciELO anuncia medidas para internacionalização de periódicos científicos

Por Diego Freire

Com o objetivo de contribuir para a internacionalização dos periódicos científicos produzidos no Brasil, a biblioteca eletrônica SciELO (sigla de Scientific Eletronic Library On Line), mantida pela FAPESP, anunciou novos critérios para indexação em sua plataforma.

O anúncio foi feito durante a 4ª Reunião Anual da SciELO, realizada no dia 2 de dezembro, na sede da FAPESP. De acordo com Abel Laerte Packer, diretor do programa SciELO, as medidas anunciadas devem levar a uma “progressiva reconfiguração dos periódicos do Brasil e das pesquisas que comunicam no contexto internacional da ciência”.

“A ciência é, por natureza, internacional. Um esforço que o Brasil vem fazendo em geral – e a FAPESP em particular – é o de dar visibilidade à pesquisa que o país faz, aumentando a colaboração internacional. E nisso os periódicos brasileiros deverão cumprir um papel importante, não só no fortalecimento da presença lá fora como também trazendo autores internacionais e artigos de bom nível para os periódicos do Brasil”, disse Packer à Agência FAPESP.

Os critérios servem para a indexação de novos periódicos e para a permanência dos que já compõem a coleção SciELO Brasil. Para Carlos Henrique de Brito Cruz, diretor científico da FAPESP, a internacionalização refletirá no impacto das publicações.

“É um esforço que, somado a outros, contribuirá para a inserção dos nossos pesquisadores no contexto internacional da ciência, aumentando sua competitividade. Nossa produção científica cresce consideravelmente e o desafio agora é aumentar seu impacto”, disse Brito Cruz durante a reunião.

As medidas anunciadas abrangem critérios relacionados com a gestão dos processos editoriais, a afiliação dos autores dos artigos e o idioma de publicação, com prazos definidos por área do conhecimento.

A implementação das medidas será avaliada com base em indicadores relacionados à evolução da porcentagem de artigos publicados em inglês e de autores com afiliação estrangeira, além do aumento da proporção de pesquisadores de outros países que exerçam as funções de editores associados e pareceristas.

Também será avaliado o número de downloads originários do Brasil e do exterior, a quantidade de citações por artigos concedidas por autores estrangeiros, tendo o SciELO Citation Index como fonte de referência de cálculo, e a evolução da presença nas redes sociais, com base no índice da Altmetric.com.

Metas por áreas

Os valores de referência utilizados na avaliação da internacionalização dos periódicos foram definidos pelo Comitê Consultivo da SciELO, divididos por áreas temáticas, e sua adoção tem diferentes prazos, variando de um a cinco anos.

“Cada área tem suas idiossincrasias, seus objetivos e legados históricos, então os critérios foram, na medida do possível, adaptados à realidade de cada uma delas e às tendências observadas nos últimos anos”, explicou Packer. As publicações são divididas em oito grandes áreas: Agrárias; Biológicas; Engenharias; Exatas e da Terra; Humanas; Linguística, Letras e Artes; Saúde; e Sociais Aplicadas.

A partir de janeiro de 2016, os periódicos indexados deverão atender às porcentagens mínimas esperadas de editores associados ativos com afiliação institucional no exterior, segundo a área temática.

Para os de Ciências Agrárias, por exemplo, o mínimo é de 20% e o recomendado é de 30%. Já para os de Ciências Sociais Aplicadas, o mínimo é de 15% e o recomendado, 25%. Somando-se as metas de todas as áreas, a SciELO espera ter todos os periódicos com, no mínimo, 20% de editores associados ativos com afiliação estrangeira.

Os novos critérios incluem ainda porcentagens anuais mínimas esperadas e recomendadas de autores com afiliação institucional no exterior, também por área temática. As metas vão de 15%, para Ciências Agrárias, a 30%, para Biológicas, Engenharias, Exatas e da Terra. Assim, a SciELO espera chegar a até 35% de autores com filiação estrangeira.

O idioma em que os artigos são publicados também foi contemplado pelas mudanças. Os trabalhos devem conter título, resumo e palavras-chave no idioma original do texto e em inglês. “O modelo da SciELO permite a publicação simultânea em dois ou mais idiomas. Os periódicos devem maximizar o número de artigos originais e de revisão em inglês com vistas à sua internacionalização”, disse Packer.

Os periódicos da área da Saúde, por exemplo, deverão ter pelo menos 80% de seus artigos originais e de revisão em inglês. Somando-se as metas de todas as áreas, a SciELO espera ter 75% das publicações nessas condições.

Profissionalização

Rogerio Meneghini, diretor científico da SciELO, explicou que os novos critérios de indexação também têm o objetivo de garantir a sustentabilidade dos periódicos. “As metas foram elaboradas com o objetivo de acelerar a profissionalização dos periódicos e torná-los sustentáveis em médio e longo prazo, num cenário de crescente competitividade internacional”, disse.

Dessa forma, além de artigos, os novos critérios contemplam outros documentos publicados pelos periódicos, como editoriais. Foi definido pela SciELO que, a partir de 2015, somente serão indexados, publicados e incluídos nas métricas de desempenho dos periódicos da coleção documentos que apresentem conteúdo científico relevante.

Dessa forma, os documentos deverão apresentar conteúdo científico que justifique sua indexação, incluindo dados de autoria, afiliação institucional, referências bibliográficas e informações com potencial para receber citações.

Além dos editoriais, serão indexados, publicados e incluídos nas métricas de desempenho da SciELO documentos como adendos, artigos de pesquisa, artigos de revisão, cartas, coleções, comentários de artigo, comunicações breves, discursos, discussões, erratas, introduções, normas, relatos de caso, resenhas críticas de livro, respostas e retratações, entre outros.

Não serão considerados anúncios, calendários, chamadas, livros recebidos, notícias, obituários, reimpressões, relatórios de reunião, resumos, revisões de produto, teses e traduções.

Plano de divulgação

Todos os periódicos SciELO devem operar com apoio de um sistema de gestão on-line até o final de 2015. Isso deverá tornar mais eficiente o processo de avaliação, diminuir o tempo entre a submissão e o parecer final, permitir que as partes envolvidas acompanhem o processo de avaliação e obter registros e estatísticas de controle do fluxo de gestão dos manuscritos.

“Também recomendamos a disponibilização dos dados das pesquisas utilizados nos artigos em repositórios de acesso aberto, contribuindo para que os trabalhos sejam replicados e para que aumente a visibilidade e as citações”, disse Meneghini. A disponibilização dos dados passará a ser critério de avaliação a partir de 2015.

Os novos critérios para avaliação da profissionalização dos periódicos contemplam ainda a comunicação social das publicações. A partir de julho de 2015 será exigido pela SciELO um plano operacional de marketing e divulgação, incluindo a gestão de contatos de pesquisadores potenciais, autores e usuários nacionais e internacionais e leitores, entre outros públicos, e a produção de press releases de cada novo número ou de novos artigos selecionados.

“Também esperamos que, a partir dessa data, os periódicos comuniquem suas novas pesquisas nas redes sociais, podendo inclusive utilizar os canais da SciELO nesses ambientes, como o Blog SciELO em Perspectiva”, orientou Packer. “É um esforço em diversas frentes que vai elevar nossos periódicos a um novo patamar e, em última instância, contribuir com a evolução da ciência no Brasil e no mundo.”

O documento com os novos critérios para admissão e permanência de periódicos científicos na coleção SciELO Brasil, assim como a política que orientou sua elaboração e os procedimentos exigidos, está disponível em www.scielo.br/avaliacao/avaliacao_pt.
 

Cooperação científica

Desafios da cooperação internacional em pesquisa

Por Heitor Shimizu, de Munique

“Se realmente quisermos cooperações instigantes em pesquisa científica e projetos conjuntos em que se pense o até então impensável, não é suficiente apenas colocar cientistas de um país em contato com os de outro, ou apenas permitir que se visitem”, disse Enno Aufderheide, secretário-geral da Fundação Alexander von Humboldt, durante a FAPESP Week Munich, simpósio promovido pela FAPESP e pelo Centro Universitário da Baviera para a América Latina (Baylat) em Munique, na Alemanha, de 15 a 17 de outubro.

 

“Temos que tornar possível que os pesquisadores permaneçam em outros países. Temos que permitir que eles tenham a perspectiva das pessoas que vivem lá e com quem eles trabalharão, de modo que haja uma interação real entre os dois lados”, disse Aufderheide.

 
Brito Cruz, Aufderheide e Varela falaram sobre os incentivos às colaborações entre pesquisadores de diversos países (foto: H.Shimizu)

Aufderheide foi um dos palestrantes no painel “Colaboração científica internacional, networking e excelência em universidades – Boas práticas”, ao lado de Christian Müller, diretor do Departamento de Estratégia e Gerenciamento do Conhecimento do Serviço Alemão de Intercâmbio Acadêmico (DAAD); de Torsten Nyncke, diretor regional para Europa, Brasil e Israel da Associação Fraunhofer; e de Carlos Henrique de Brito Cruz, diretor científico da FAPESP. O painel teve como moderador José Arana Varela, diretor presidente do Conselho Técnico-Administrativo da FAPESP.

Fundada em 1953 e com 15 pesquisadores com prêmio Nobel, a Fundação Humboldt oferece auxílios que possibilitam a pesquisadores de outros países passarem períodos em uma instituição alemã. Segundo Aufderheide, a instituição tem construído uma rede global de excelência em pesquisa que conta atualmente com 26 mil pesquisadores em quase 140 países, que têm ou tiveram apoio em algum momento de suas carreiras.

“Essa rede apoia colaborações multilaterais em várias disciplinas, beneficiando tanto indivíduos em sua busca de conquistas científicas como países que querem se tornar parte do empreendimento global de adquirir conhecimento”, disse.

Segundo Aufderheide, as necessidades e oportunidades para a colaboração internacional em pesquisa têm aumentado enormemente na última década. “E países que não estão bem integrados em redes internacionais correm o risco de perder oportunidades importantes para recrutar talentos”, disse.

Müller falou sobre a longa história de cooperação com instituições brasileiras, especialmente agências de fomento à pesquisa. Com a FAPESP, por exemplo, o DAAD mantém um acordo de cooperação desde 1988 – por meio do qual já foram concedidos mais de 130 auxílios e bolsas.

Nyncke falou sobre a estratégia de internacionalização da Fraunhofer, que se baseia na adição de valor científico para a associação alemã e nos efeitos positivos tanto para a Alemanha como para o país parceiro advindos da colaboração.

“O Brasil tem sido um parceiro importante para a Fraunhofer. Mais de 30 institutos da associação tem participado de cooperações com parceiros brasileiros. Dois centros de projetos da Fraunhofer, um deles no Estado de São Paulo, demonstram o comprometimento de longo prazo na colaboração científica com o Brasil”, disse.

Brito Cruz destacou o programa de internacionalização da pesquisa feita no Estado de São Paulo, apoiado pela FAPESP por meio de mais de 100 acordos de cooperação com instituições de outros países e por diversos instrumentos de fomento.

“Ciência é um empreendimento social. Não é apenas um empreendimento individual. Assim como a ciência depende do gênio individual, ela também depende da comunicação e do trabalho conjunto, especialmente entre os melhores pesquisadores no mundo. Esse é um dos motivos por que procuramos desenvolver a colaboração internacional em pesquisa. Queremos que os melhores cientistas em São Paulo trabalhem mais do que o fazem atualmente em conjunto com os melhores cientistas no mundo”, disse.

O diretor científico também destacou que, além de permitir que pesquisadores de São Paulo possam ir a outros países para participar de projetos binacionais ou internacionais, a FAPESP tem possibilitado a vinda de pesquisadores de outros países ao Brasil.

“Trouxemos o equivalente a um pesquisador por dia de trabalho [na semana] em 2013 e queremos aumentar para dois pesquisadores por dia”, disse. “Também no ano passado, 20% das bolsas de pós-doutorado da FAPESP foram concedidas a estrangeiros.”

“Há muitas iniciativas para a internacionalização da pesquisa brasileira e estamos trabalhando duro para isso, mas é claro que há diversos obstáculos. Um deles é que no Brasil nós falamos português, uma língua não dominada no resto do mundo. Outro ponto é que o país está distante dos principais centros científicos mundiais”, disse Brito Cruz.

 

“Na FAPESP, temos criado incentivos e oportunidades que permitam que esses obstáculos sejam superados e os resultados têm sido muito bons. Em 2005, por exemplo, tínhamos dois ou três auxílios da FAPESP em parceria com organizações de outros países para financiar o trabalho colaborativo de pesquisadores. Hoje, são cerca de 200”, disse Brito Cruz.

Internacionalização da Universidade

MEC e MCTI autorizam Capes a criar OS para contratar professores de fora

Jorge Guimarães revela que proposta será alternativa ao Regime Jurídico Único usado atualmente pelas universidades

Jorge Guimarães participou de Simpósio Internacional sobre Excelência no Ensino Superior promovido pela ABC, no Rio de Janeiro. (Foto: Divulgação ABC)

Questionado sobre as dificuldades de atrair “cérebros” para o Brasil, Jorge Guimarães, presidente da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) revelou que o MEC e o MCTI autorizaram o uso de uma Organização Social (OS) para contratar professores de fora. A revelação foi feita durante palestra no Simpósio Internacional sobre Excelência no Ensino Superior promovido pela Academia Brasileira de Ciências (ABC), no Rio de Janeiro. “Essa proposta está bem no começo, mas o ministro José Henrique Paim nos autorizou a avançar nisso e estamos trabalhando junto com a academia, o IMPA (Instituto de Matemática Pura e Aplicada) e outros que têm mais experiência nisso”, explicou.

“Temos agora que levantar qual é a grande demanda, quanto seria um bom valor para começar, ver quantas pessoas gostaríamos de trazer de fora, em que nível, etc. Daí, faremos o cálculo, na ponta do lápis e esse será o contrato de gestão que vai ser proposto”, detalhou. Apesar de ser ano eleitoral, Guimarães acredita que a ideia será mantida. “O plano está bem concebido e seja qual for o governo a assumir esse será um ponto importante, pois é uma quebra dessa dificuldade que está aí. E essa dificuldade não é encontrada em outros países com os quais estamos competindo. Nós temos que quebrar esse tipo de concepção, de preconceito. Se justamente estamos mandando os estudantes para fora para melhorar o inglês, com o Ciência Sem Fronteiras, como não podemos trazer um professor de fora? Por que?” questionou.

De acordo com Guimarães o plano funcionaria mais ou menos assim: o MEC ou a OS perguntaria à universidade sobre quantos setores gostaria de potencializar e com que perfil de pessoas, valendo para estrangeiros e brasileiros também. “Não há outra forma de contratar, mais segura, pois seria CLT [Consolidação das Leis do Trabalho]. Já o contrato que hoje as universidades fazem no chamado Regime Jurídico Único é para 30 anos, ninguém é mandado embora. Eu não conheço um caso assim. Então, não está funcionando e o governo já deveria ter feito isso. Para dar um exemplo simples, a Embrapa usa o sistema da CLT e é excelente, no IMPA como OS quase todo mundo já é CLT. Então, o modelo está funcionando, podemos levar isso às universidades”, afirmou.

Internacionalizar o ensino

Jorge Guimarães também falou que os desafios da universidade brasileira para se tornar de excelência passam por três pontos: autonomia, accountability e governança. Segundo o presidente da Capes o termo accountability não tem tradução exata para o português, mas pode ser entendido não apenas como prestar contas em termos quantitativos, mas de auto-avaliação quanto ao trabalho feito, e de dar a conhecer o que se conseguiu e de justificar aquilo em que se falhou.

Ele considera como fundamental para a universidade brasileira internacionalizar o ensino e a pesquisa, adotando um currículo internacional; oferecer cursos regulares em outras línguas; aumentar a mobilidade interdisciplinar de estudantes e professores; atrair estudantes estrangeiros; oferecer residência no Campus; estimular a colaboração internacional em publicações; e oferecer estágio em indústrias, entre outros aspectos.

“A partir da experiência do programa Ciência Sem Fronteiras (CsF), achamos que é possível fazer um programa para internacionalizar nossas universidades gradativamente”, disse. Segundo ele o CsF vai entrar numa segunda fase, na qual as universidades serão estimuladas a participar um pouco mais do programa. “Esse seria um caminho, pois estamos buscando o aperfeiçoamento do programa”, afirmou.

De acordo com Guimarães, dentro desse esforço de maior participação das universidades no CsF, a Capes vai trabalhar com cotas para as universidades e propor coordenadores para grandes áreas temáticas visando a orientação dos estudantes. “Esperamos com isso que as universidades brasileiras façam seus acordos direto com as universidades estrangeiras. Isso facilitaria muito as coisas”, detalhou.

Edna Ferreira/Jornal da Ciência

Ensino Técnico em Saúde no Haiti

Na formação de professores de ensino técnico de saúde no Haiti, a cooperação brasileira testa a sua maturidade

Desde 2010, quando da assinatura do Memorando de Entendimento Brasil-Cuba-Haiti com vistas ao fortalecimento do sistema e dos serviços públicos de saúde e de vigilância epidemiológica no país, o Brasil atuou com os parceiros e o Ministério de Saúde de Haiti em varias iniciativas de cooperação pactuada e emancipadoras. Uma dela é a realização de cursos de Capacitação Pedagógica para Professores do Ensino Técnico em Saúde. Já foram realizados dois cursos, que prepararam 45 docentes. Agora, em sua terceira edição, o curso de 40 horas iniciado em 20 de maio e com término no dia 24, conta com 27 alunos, dos quais 11 serão imediatamente inseridos nos processos de formação de Agentes de Saúde Comunitária Polivalentes, Agentes de Vigilância Sanitária Polivalentes e Auxiliares de Enfermagem Polivalentes.

Os cursos, inicialmente planejados por uma equipe de gestores, técnicos e professores brasileiros especialistas em educação de adultos oriundos do Ministério da Saúde, de Escolas Técnicas de Saúde do SUS e de Universidades Federais, foram recontextualizados e estão sendo executados por professoras da Escola Técnica do Sistema Único de Saúde de Blumenau/SC e da Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina.

O planejamento dos cursos parte do reconhecimento das singularidades da vida social e política no Haiti e da compreensão das condições de vida, da cultura e da situação de saúde da população. A proposta educativa está pautada nos princípios da educação de adultos, na perspectiva do processo de trabalho em saúde e na contextualização das práticas como fontes de produção de conhecimentos significativos, o que requer aproximação entre as ações cotidianas do trabalho e as metodologias pedagógicas desenvolvidas.

Essa experiência, que não é apenas técnica e pedagógica, mas também de gestão de conhecimento, intercultural, de investigação social e linguística é um teste muito valioso para medir a maturidade adquirida pela cooperação brasileira nestes últimos anos. A maturidade da cooperação internacional brasileira é indispensável para sustentar as aspirações da politica externa de um papel influente na reforma da OMS, na tomada de decisões de saúde regionais e globais, que se concretizarão na construção da Agenda da Saúde Pós 2015 das Nações Unidas.

Nesse processo cabe, ainda, destacar a parceria da Organização Pan-Americana da Saúde do Brasil e do Haiti, que apoiam tecnicamente, tanto a elaboração das propostas quanto o desenvolvimento das ações, além de oferecerem apoio administrativo e logístico.